教育理论与实践

2026年18期

高等教育

知识生产模式理论视角下大学混合式教学治理的转向困境与优化路径

汪洋;郭子珍;

随着数字技术与高等教育的深度融合，构建与混合式教学环境相适应的新型治理体系，已成为推动课堂教学深层变革、实现高等教育高质量发展的核心议题。我国混合式教学先后经历了技术引入与形式探索、模式构建与教学法融合、质量提升与系统治理三个阶段。知识生产模式理论视角下，大学混合式教学治理存在理念范式层面的预设性与生成性失准、制度规约层面的控制与协同失衡、组织架构层面的垂直与水平张力、技术基座层面的封闭系统与开放生态偏差等转向困境。为此，大学混合式教学治理的优化路径是：推动从Mode1到Mode2的治理范式迁移，破解教学创新的制度性壁垒，构建“网络化协同”的支持架构，构建“开放智能”的数字基座。

2026 年 18 期 v.46 ; 安徽省哲学社会科学规划研究重点项目“韧性治理视角下高等教育数字化转型的机理、风险与进路”（项目编号：AHSKZ2025D22）的研究成果
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数字化转型背景下高校电子信息类专业人才岗位胜任力培养研究

霍福华;

数字化转型背景下，高校电子信息类专业人才岗位胜任力培养的要求是：知识结构要实现从“学科纵深”到“跨越融合”的迭代升级，专业能力要实现从“实验验证”到“复杂问题求解”的范式升维，职业素养要实现从“静态适配”到“动态协同”的层级进阶。当前，高校电子信息类专业人才培养与岗位胜任力需求存在以下失衡：知识体系僵化局限，难以支撑跨学科融合与快速迭代；能力形成存在短板，难以适应产业升级与岗位现实需求；职业素养培育薄弱，难以适配持续学习与协同发展需求。高校电子信息类专业人才岗位胜任力的培养策略是：重构知识内容，构建模块化、动态化与跨界融合的课程体系；培养创新能力，打造基于真实产业场景的项目化实践体系；完善职业素养培育，打造持续发展与协同共育的育人机制。

2026 年 18 期 v.46 ; 山西省职业教育教学改革与实践研究项目2023年立项课题“职业学校教师数字胜任力测评体系构建研究”（课题编号：202303004）的研究成果
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职业教育

数智时代职业本科人才培养范式的重构逻辑及其实现

蒋士会;王远芳;

数智技术的变革对职业本科人才培养范式提出了新要求。面对新质生产力对职业人才需求的颠覆性重塑、职业本科教育作为类型教育的战略使命和高层次技术技能人才培养模式的突破之需，职业本科人才培养范式重构势在必行。在目标逻辑上，应从“技术至上”转向“全面发展”；在培养逻辑上，应从“知识传授”迈向“能力生成”；在协同逻辑上，应从“校企合作”延至“产教生态”。职业本科人才培养范式的重构路向可以是：对接目标逻辑，构建“德技并修”的全面育人目标；落实培养逻辑，打造“能力生成”的课程教学体系；深化协同逻辑，构筑“多元共生”的产教融合生态。

2026 年 18 期 v.46 ; 国家社会科学基金教育学西部项目“民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的机制与策略研究”（项目编号：XPA240347）的研究成果
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职业教育质量评价数字化转型：内在逻辑、驱动机制与实现路径

吴林璠;苟国旗;

数字化浪潮正驱动职业教育质量评价体系发生根本性变革，其内在逻辑体现为：价值逻辑上从“管理工具”到“发展引擎”的范式迁移，技术逻辑上从“经验依赖”到“数据驱动”的机理变革，系统逻辑上从“封闭循环”到“开放生态”的结构重塑。推动职业教育质量评价数字化转型的动力来源于：政策导向与产业变革的双重驱动、质量诉求与治理变革的自觉驱动、技术赋能与组织变革的互动演进。实现职业教育质量评价数字化转型，在基础层应搭建一体化数字基座与标准体系，在核心层应创新数据驱动的评价模式，在生态层应培育多元协同的评价共同体。

2026 年 18 期 v.46 ; 2022年度南充市社科联一般项目“高质量发展背景下南充高等职业教育产教融合发展路径研究”（项目编号：NC22B146）的研究成果
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思想政治教育

山西抗战文物融入高校思政课的多向审视

魏巍;

山西抗战文物与高校思政课在历史内容、育人目标及教育功能上深度契合，山西抗战文物发挥着以物鉴史、筑牢历史记忆，以情育人、传承红色基因，以理启思、彰显哲学智慧的三重核心育人作用。山西抗战文物融入高校思政课的实践路径可以是：明确教育目标，增强融入的主动性；整合教育资源，提升融入的针对性；创新教学方法，提升融入的实效性。

2026 年 18 期 v.46 ; 山西省社会科学界联合会、八路军太行纪念馆·山西大学国家革命文物协同研究中心2024年度革命文物研究专项课题“山西革命文物‘以史育人’效能提升研究”（课题编号：SXGMWW2024012）的研究成果
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红色精神融入高校思想政治教育的三重逻辑

魏翀;

红色精神融入高校思想政治教育可以以其信仰底色筑牢大学生的理想信念根基，以其历史血脉激活中华优秀传统文化与革命文化的时代生命力，以其道义力量引领大学生成为担当民族复兴大任的时代新人，以其实践品格赋能高校思想政治教育的实效性。红色精神与高校思想政治教育在理论上高度契合，二者共同彰显马克思主义中国化的理论底色，都是社会主义核心价值观培育的重要载体，红色精神融入思想政治教育也是高校优化教育内容体系的必然要求，是人的全面发展理论在新时代的实践延伸。红色精神融入高校思想政治教育，应构建“理论+案例+体验”的新型融入方式，搭建“校内涵养+校外研学”双场域实践平台，拓展“线上赋能+线下浸润”育人渠道，锻造具备深厚红色素养的教师队伍。

2026 年 18 期 v.46 ; 2025年度山西省青少年工作研究课题“大学生‘青马工程’培训红色研学实践模式优化路径研究”（课题编号：qsngz25008）的研究成果
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践,逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性,对教育改革实践具有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。我们应该坚持以辩证唯物主义的观点为指导,批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。

2002 年 05 期 ;
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问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路

刘儒德

国外当前教育改革的浪潮中 ,问题式学习是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式 ,目前正越来越多地被许多教育和培训领域所采用和重视。这种模式以问题为核心 ,让学生围绕问题展开知识建构过程 ,藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。其学习过程包括组织小组、启动问题、循环反复解决问题、成果展示以及最后的反思和评价等环节。这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致 ,对国内教学改革思路很有启迪意义。

2001 年 05 期 ;
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走向“校本”

郑金洲

校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。

2000 年 06 期 ;
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略论有效教学的标准

张璐

有效教学有五个标准 :1.师生共同参与创造性活动 ,以促进学习 ;2 .语言发展———通过课程发展学习者的语言 ,提高学习者的素质 ;3.学习背景化———把教学与学生的真实生活联系起来 ,以此创造学习的意义 ;4.挑战性的活动———教学生复杂的思维技能 ,通过思维挑战发展学生的认知技能 ;5 .教学对话———通过对话进行教学。

2000 年 11 期 ;
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案例教学:教师专业发展的新途径

郑金洲

案例教学作为教师培训的重要途径 ,以案例的运用以及讨论为特征。这种教学形式的运用 ,可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质 ;可以使被培训教师获得的知识真正内化和高度整合化 ;可以帮助被培训教师理解教学中所出现的两难问题 ,掌握对教学进行分析和反思的方式 ;可以大大缩短教学情境与实际生活情境的差距 ;可以促使被培训教师很好地掌握相关的理论。案例教学在实施中 ,大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节 ,在这其中 ,教师的教学行为等需产生一系列与以往不同的变化

2002 年 07 期 ;
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

2002 年 05 期 ;
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理性认知校园霸凌:从校园暴力到校园霸凌

孙晓冰;柳海民;

校园霸凌问题已经成为当前各个国家所关注的社会问题之一。校园霸凌行为的反复性、方式的多样性、对象的固定性给青少年身心带来巨大的危害甚至导致自杀行为,校园霸凌扭曲了学校教育的本义,危害了校园安全,无论霸凌者还是被霸凌者都可能成为危害社会安全的暴力行为者。政府、教育研究机构、教师、学校和家庭要通力合作,形成一个反对校园霸凌的网络。政府应制定相关的法律法规并落实到位,教育研究领域应积极开展校园霸凌的专项理论研究以及教育法的制定和实施研究,教师要充分发挥学生在校的第一依赖人和保护者角色,学校要积极制定相应的处理原则,家庭应避免成为滋生校园霸凌的诱因,共同用关爱与温情努力让校园霸凌的危害减化为零。

2015 年 31 期 v.35;No.558 ;
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高中语文核心素养的实质内涵及培育路径

贡如云;冯为民;

核心素养具有跨学科性,语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。语文教学的终极目标是育人,育人价值是语文学科的核心价值,高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。高中语文核心素养的培育,既要体现学生核心素养发展总目标达成要求,又要体现学科基本特性。

2017 年 05 期 v.37;No.604 ;
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中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究

刘加霞,辛涛,黄高庆,申继亮

本研究通过问卷对北京市一所普通中学的 398名学生 (来自四个年级 :初一、初二、高一、高二 )进行调查 ,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明 :(1)中学生的学习动机 (除表面型动机外 )、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关 ,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。 (2 )学习动机、学习策略对学业成绩都有影响 ,但影响程度不同 ,学习动机除对学业成绩有直接影响外 ,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。 (3)学习策略对学业成绩的解释为 18% ,学习动机对学业成绩的解释为 8% ,学习动机对学习策略的解释为2 4%。

2000 年 09 期 ;
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项目式学习的特征与实施路径

卢小花;

项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)作为一种新型教学方法,具备产品引领、情景真实、整体系统、团队协同、渐进探究的项目特质;项目式学习一般遵照项目教学设计、教学执行、评估反馈的路径进行。项目教学设计要从资源配置、任务布置、进度安排、产品完成路径、风险管控等着手;项目执行过程中要明确活动实施要求,监控学生执行项目的状态,及时发现生成性问题并指导解决;项目教学评估要对学生的过程性学习与最终产品均进行测评,并予以反馈,同时对教学与学习结果进行全方位分析评估。

2020 年 08 期 v.40;No.715 ;
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期刊简介

期刊名称：教育理论与实践
创办日期： 1981年
主办单位：山西省教育科学研究院;
刊期：旬刊
电话： 0351-5269882，0351-5604672
国内统一刊号(CN)：14-1027/G4
国际标准刊号(ISSN)：1004-633X

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