教育理论与实践

2025年26期

管理与评价

中小学教师教育惩戒的合理界限与场域程序保障

何静;

教育惩戒具有高度属人性、高度经验性、高度专业性以及个人价值判断性。离开中小学教师专业裁断能力，教育惩戒将窒碍难行。教师教育惩戒实务方面，中小学教师采取《中小学教育惩戒规则（试行）》明确认可的措施时对构成体罚的教师有形力应采限缩解释、间接身体罚应符合《国家学生体质健康标准》及点名批评应尊重学生人格尊严；中小学教师采取其他适当措施时应具有明确性和合理性，并遵循有限法律保留原则。在程序方面，针对现行惩戒程序分歧较大且无实质拘束力问题，中小学教师惩戒时正当法律程序可作适度退让，并根据教师教育惩戒的实现场域采取相对应层级的程序保障措施。

2025 年 26 期 v.45 ; 中南大学人权研究中心专项课题“教育法法典化规范配置研究“(课题编号:CSUHR22020103)的研究成果
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PISA科学素养的生成逻辑、历史演进与当代启示

王布宁;苏越炯;

从上世纪50年代开始，社会现代化进程的发展孕育了PISA科学素养。PISA2006至PISA2025科学素养评估框架的迭代轨迹揭示出其四重演变逻辑：在科学情境维度呈现从生活应用到全球议题的拓展、科学能力维度实现由认知操作向实践决策的跃迁、科学知识维度完成从二元分立到三维统整的认知重构、价值维度则突破态度测量转向身份认同的范式创新。我国科学教育需重视科学身份建构对创新人才培养的促进作用，科学能力维度要以面向时代需求得到进一步深化发展，理性看待PISA科学素养的演变历程。

2025 年 26 期 v.45 ; 山西省教育科学“十四五”规划2024年度规划课题“数字化背景下中学‘三梯队、两平台、四模式’教师专业发展策略实践研究”(课题编号:GH-240452)的阶段性研究成果
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瑞士高中教育协同治理的生成基础、实践经验与现实启示

平嘉琳;周洪宇;

瑞士高中教育协同治理是政府、学校与社会多元主体深度协作的结果。各方通过协作与互动机制，共同构建并完善了社会规范，形成了独具特色的治理模式。瑞士高中教育协同治理体现了协同治理的内涵与特征，契合了瑞士双元制职普融通发展的现实需要，满足了瑞士在数字经济时代对人才培养的要求。瑞士高中教育协同治理通过明确政府、学校、社会治理主体的职责，借助自组织的协作和制度耦合，实现了传统单一治理模式难以企及的功能拓展与效能提升。这一模式为我国高中教育治理提供了有益借鉴：坚持党的领导，保障多元主体间的协作；完善学校内部治理结构，扩大高中办学自主权；营造协同治理生态，激活多样化的“自组织”；强化制度耦合，助力普职融合迈向新阶段，为教育强国建设提供了治理效能的坚实支撑。

2025 年 26 期 v.45 ; 2024年国家社科基金重大项目“高质量教育体系的理论内涵、指标体系国际比较与建设路径研究”(项目编号:24&ZD176)的阶段性研究成果
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人口变动下高中阶段教育的现实挑战与应对策略

李灏星;

人口是影响教育发展的基础性因素。当前，我国学龄人口数量先升后降、随迁子女规模持续扩大、劳动年龄人口数量和占比不断下降且素质有待提升。高中阶段教育面临学龄人口波动下的资源调配困境、流动人口驱动下的教育资源错配效应、城乡二元结构下的教育公平挑战、高中教育格局对人力资本积累的制约，导致“教育红利”无法充分释放。为应对高中阶段教育面临的挑战，需在科学预测高中阶段学龄人口变化的基础上，构建高中阶段教育资源的弹性供给机制，完善均衡配置策略，优化供给结构，并聚焦高中教育质量整体提升，通过系统性的整体设计推动人口变动对教育影响的挑战向机遇转化。

2025 年 26 期 v.45 ;
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教师发展

生成式人工智能赋能教师跨学科教学素养提升：价值、挑战及进路

魏显勇;刘珈宏;

跨学科教学已成为国家培养创新型人才的重要抓手，提升教师跨学科教学素养迫在眉睫。生成式人工智能的技术变革为培育教师跨学科教学素养提供了便捷支架。借助SAMR模型分析框架，生成式人工智能赋能教师跨学科教学素养提升的效能体现在对跨学科教学知识的工具替代、跨学科教学能力的行为增值、跨学科教学情意的旨趣修正以及跨学科教学专业发展的生态重塑，同时也存在着工具依赖弱化了跨学科知识学习的纵向深度、增值错觉虚化了跨学科能力生成的实践效度、修正局限钝化了跨学科情意涵养的主体温度、重塑失衡淡化了跨学科专业发展的共生力度等负能挑战。通过打造人机协同知识生产新范式、培育高阶素养融合生长新机制、塑造人师主体情意浸润新生态、完善专业发展支持体系新格局可以更好地发挥生成式人工智能赋能教师跨学科教学素养提升的潜能。

2025 年 26 期 v.45 ; 2023年重庆市社会科学规划培育项目“新生代乡村教师乡土适应危机的预防与干预研究”(项目编号:2023PY52)的研究成果
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数字赋能背景下农村幼儿教师数字素养提升：价值意蕴、现实困境与纾解路径

郝明晶;刘岩;

教育数字化转型是当前我国教育发展的主体趋势，是推动我国教育现代化和高质量发展的关键一环。农村幼儿教师作为农村学前教育数字化转型的主要推动者和实施者，其数字素养的提升是农村学前教育高质量发展的重要因素。农村幼儿教师数字素养的提升能推进农村学前教育数字化转型，赋能农村幼儿教师专业发展；弥合数字鸿沟，促进城乡学前教育均衡发展；把握教育变革新风向，助推农村学前教育高质量发展。然而当前农村幼儿教师数字素养的提升仍面临教师观念滞后、培训失衡、评价失准、资源困局等现实困境。要提升农村幼儿教师的数字素养，应率先通过观念重塑，激活农村幼儿教师数字素养发展的内生原动力；系统施训，提升农村幼儿教师数字素养培训的精准化与实效性；优化评价，完善农村幼儿教师数字素养考核激励制度；融合资源，健全农村幼儿教师数字资源保障体系。

2025 年 26 期 v.45 ; 辽宁省“十四五”教育科学规划课题“扩优提质背景下农村幼儿教师数字胜任力的模型构建及应用研究”(项目编号:JG24CB159)的研究成果
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“教学作品”:一项指称教师教学创造结果的艺术隐喻

谢计;

广大教育实践者在自觉或不自觉地运用隐喻思维去审视教育的过程中,创造出“成器”“成材”“产品”“种子”“桃李”“禾苗”等一系列隐喻指称教学的对象及其产生的预期理想结果,形成了特色的教学隐喻传统。秉持艺术隐喻的眼光看待教师的教学,教师教学创造的过程与艺术家艺术创造的过程、教师与艺术家之间具有默契的相似性关系。由此,教学可被隐喻式地描述为:教学是一门艺术,教师是教学艺术家,教师教学创造的结果是“教学作品”。“教学作品”隐喻在理念层面意味着是一种教师秉持的个人教学哲学,在关系层面意味着是一种教师与教学保持的审美关系,在实践层面意味着是一种教师追求的美好教学境界。