教育理论与实践

2025年30期

高等教育

新质生产力背景下数智技术融入高校创新创业教育的价值、困境与路径

吕艳娇;梁泽;

新质生产力背景下，数智技术融入高校创新创业教育有助于培养数智化拔尖创新人才，促进创新创业教育高质量发展，推动新质生产力蓬勃发展。当前，新质生产力背景下数智技术融入高校创新创业教育存在课程体系未能有效整合数智技术与实践教学、创新创业教育平台支撑有限、产学研用一体化的教育机制不健全、创新创业教育评价系统性不足等现实困境。新质生产力背景下，数智技术融入高校创新创业教育的路径是：加快数智化融入创新创业课程体系进程，协同建设跨界联创平台，健全产学研用一体化的教育机制，巧用立体化的创新创业教育评价。

2025 年 30 期 v.45 ; 黑龙江省哲学社会科学研究规划青年项目“教育数字化转型下黑龙江省小学青年教师数字素养提升策略研究”（项目编号：23JYC075）的阶段性研究成果
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加强知识治理：高校深化产教融合的新探索

曹海英;

高校产教融合是统筹服务教育强国、科技强国、人才强国建设，推动产业链、教育链、人才链、创新链等多链协同融合发展的主要抓手。高校产教融合共同体知识治理过程中，存在主体权责重新确定中的角色失衡、知识生产链在时间和空间面临解构风险、知识公共性与排他性的张力问题、知识创造活动的导向发生偏移等现实困境。高校产教融合共同体知识治理的创新路径是：以动态化的权责分配机制破解角色失衡，以弹性化的知识生产架构化解链条重构风险，以差异化的知识治理措施平衡知识属性张力，以系统性的价值纠偏遏制知识创造导向偏移。

2025 年 30 期 v.45 ; 2023年度哈尔滨金融学院高等教育教学改革研究项目“数智赋能应用型本科院校大学生职业核心能力培养研究”（项目编号：JGA2023003）的研究成果
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新时代背景下教育家精神引领师范教育高质量发展研究

袁星;

教育家精神既是对中华优秀传统文化的赓续与弘扬，也是对高质量教师队伍建设的最高期待，它指明了新时代教师队伍应具备的精气神。教育家精神引领师范教育高质量发展，要以信念为基，锚定师范育人目标；以创新为力，驱动师范课程变革；以担当为责，彰显师范教育品格。当前，教育家精神在引领师范教育高质量发展的过程中存在教育理念缺乏统一认识、课程体系缺乏有效整合、教育实践缺乏合理设计等困境。在新时代背景下，教育家精神引领师范教育高质量发展的路径是：教育理念要做到志育并举、德才兼备，课程体系要做到德厚艺专、思行致远，教育实践要做到合志同修、共育贤才。

2025 年 30 期 v.45 ; 中国教育学会师范教育协同提质计划专项课题重大课题“师范院校协同地方开展基础教育教师发展的路径研究”（课题编号：202400002201ZXA）的研究成果
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职业教育

职业教育科教融汇促进新质生产力创新发展研究

涂凯迪;李胜辉;

职业教育是实施科教融汇的关键主体，充分发挥职业教育科教融汇对新质生产力的赋能作用，对提升职业教育服务经济社会发展的能力具有重要意义。职业教育科教融汇可以提升创新人才培养质量，增强新质生产力发展的内生动力；增强社会协同创新能力，丰富新质生产力发展的创新资源；拓展生产发展边界，创造新质生产力发展的崭新空间。职业教育科教融汇促进新质生产力发展，包括知识—技术—产业协同转化机制、制度—组织—文化协同创新机制、人力—技术—数据要素重构机制、空间—时间—层级多维整合机制。职业教育科教融汇促进新质生产力发展的路径可以是：加强宏观统筹，以“四链融合”创新职业教育办学模式；更新职教理念，以“产学研创”构建创新人才培养体系；深化多元合作，以“科教融汇”形成新型生产关系；搭建资源平台，以“多元协同”提升科研攻关能力；汇聚国际资源，以“内引外联”充实新质生产力资源要素。

2025 年 30 期 v.45 ; 河南省高等教育教学改革研究与实践项目重点课题“加快形成新质生产力背景下现代职业教育专业知识体系构建研究与实践”（课题编号：2024SJGLX0631）的研究成果
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职业院校“新农人”培育路径研究——基于农业全产业链视域

庞馥珊;

创新职业院校“新农人”培育，既是全面推进乡村振兴的迫切需要，也是职业教育适应农业高质量发展的内在要求。全产业链视域下，职业院校培育“新农人”，在专业设置上应注重“强链”“增链”，在教学内容上应遵循综合和实践导向，平台建设应强化产教融合。当前，职业院校培育“新农人”存在的困境有：全产业链思维不足，专业设置不系统；全产业链引领不够，教学内容适应度低；滞后全产业链需求，平台资源不够完备。在全面推进乡村振兴战略的新征程上，应全链式设置职业院校“新农人”培育的专业体系，全链式组织职业院校“新农人”培育的教学内容，全链式打造职业院校“新农人”培育的平台资源。

2025 年 30 期 v.45 ; 江苏省“十四五”教育科学规划课题“基于‘四链融通’职业院校高质量助推乡村振兴‘新农人’培养路径研究”（课题编号：C-b/2021/03/18）的研究成果
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产教融合共同体理念下会展专业人才培养研究

李瑞军;

在教育与产业深度融合发展的时代背景下，产教融合共同体理念为会展专业人才培养提供了新思路。目前，高校会展专业人才培养存在着专业课程体系设置不科学、难以契合行业需求，师资队伍专业知识欠缺、制约专业教学改革，校企资源共建共享受阻、协同整合存在困难等问题。产教融合共同体理念下高校会展专业人才培养策略是：着意于“精”，精准重构课程体系；着手于“实”，赋能专业师资队伍建设；着力于“通”，搭建资源共建共享平台。

2025 年 30 期 v.45 ; 2023年山西省高等学校一般性教学改革创新项目“会展专业实践教学体系及运行机制研究”（项目编号：J20231437）的研究成果
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初中英语阅读教学三步进阶提问策略研究

刘晓兰;

初中英语阅读教学三步进阶提问策略将初中英语将阅读教学过程划分为文本解码、意义建构与迁移创新三个阶段。其中，文本解码是初中英语阅读教学三步进阶提问的第一阶段，要用归纳解释性问题夯实学生逻辑思维基础，并运用结构化工具提出事实性问题、聚焦逻辑关联分析设计解释性问题、基于分层概括设计归纳性问题。意义建构阶段是初中英语阅读教学三步进阶提问的深化阶段，要用认知梯度问题来发展学生辩证思维，并着眼信息精准与信息重组设计复述性问题、基于细节分析与逻辑剖析设计推理性问题、结合文化背景与交际场景设计语境关联性问题。迁移创新是初中英语阅读教学三步进阶提问的顶层阶段，要用批判反思型问题来激活学生创新思维，并立足多维辩证与现实联结设计批判性问题、围绕情境重构与逻辑推演设计假设性问题、专注任务驱动与实践转化设计创造性问题。

（录用定稿）网络首发时间：2025-09-28 11:15:12 ;
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践,逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性,对教育改革实践具有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。我们应该坚持以辩证唯物主义的观点为指导,批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。

2002 年 05 期 ;
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走向“校本”

郑金洲

校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。

2000 年 06 期 ;
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问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路

刘儒德

国外当前教育改革的浪潮中 ,问题式学习是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式 ,目前正越来越多地被许多教育和培训领域所采用和重视。这种模式以问题为核心 ,让学生围绕问题展开知识建构过程 ,藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。其学习过程包括组织小组、启动问题、循环反复解决问题、成果展示以及最后的反思和评价等环节。这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致 ,对国内教学改革思路很有启迪意义。

2001 年 05 期 ;
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略论有效教学的标准

张璐

有效教学有五个标准 :1.师生共同参与创造性活动 ,以促进学习 ;2 .语言发展———通过课程发展学习者的语言 ,提高学习者的素质 ;3.学习背景化———把教学与学生的真实生活联系起来 ,以此创造学习的意义 ;4.挑战性的活动———教学生复杂的思维技能 ,通过思维挑战发展学生的认知技能 ;5 .教学对话———通过对话进行教学。

2000 年 11 期 ;
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合作学习研究的反思与展望

曾琦

目前,国内外合作学习的研究有许多成功的经验,但也有不足之处。因此,合作学习研究应在以下两方面有所突破:1.应提倡多元研究主体通过合作研究合作的研究思路;2.要运用“行动研究”范式来设计研究内容的研究方法。

2002 年 03 期 ; 基础教育课程改革“建立促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目成果之一
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

2002 年 05 期 ;
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理性认知校园霸凌:从校园暴力到校园霸凌

孙晓冰;柳海民;

校园霸凌问题已经成为当前各个国家所关注的社会问题之一。校园霸凌行为的反复性、方式的多样性、对象的固定性给青少年身心带来巨大的危害甚至导致自杀行为,校园霸凌扭曲了学校教育的本义,危害了校园安全,无论霸凌者还是被霸凌者都可能成为危害社会安全的暴力行为者。政府、教育研究机构、教师、学校和家庭要通力合作,形成一个反对校园霸凌的网络。政府应制定相关的法律法规并落实到位,教育研究领域应积极开展校园霸凌的专项理论研究以及教育法的制定和实施研究,教师要充分发挥学生在校的第一依赖人和保护者角色,学校要积极制定相应的处理原则,家庭应避免成为滋生校园霸凌的诱因,共同用关爱与温情努力让校园霸凌的危害减化为零。

2015 年 31 期 v.35;No.558 ;
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中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究

刘加霞,辛涛,黄高庆,申继亮

本研究通过问卷对北京市一所普通中学的 398名学生 (来自四个年级 :初一、初二、高一、高二 )进行调查 ,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明 :(1)中学生的学习动机 (除表面型动机外 )、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关 ,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。 (2 )学习动机、学习策略对学业成绩都有影响 ,但影响程度不同 ,学习动机除对学业成绩有直接影响外 ,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。 (3)学习策略对学业成绩的解释为 18% ,学习动机对学业成绩的解释为 8% ,学习动机对学习策略的解释为2 4%。

2000 年 09 期 ;
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高中语文核心素养的实质内涵及培育路径

贡如云;冯为民;

核心素养具有跨学科性,语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。语文教学的终极目标是育人,育人价值是语文学科的核心价值,高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。高中语文核心素养的培育,既要体现学生核心素养发展总目标达成要求,又要体现学科基本特性。

2017 年 05 期 v.37;No.604 ;
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促进学生发展的课堂教学评价

赵明仁,王嘉毅

多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义 ;现实的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足 ;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点 ,并遵循发展性、学生中心和全面性的原则

2001 年 10 期 ;
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期刊简介

期刊名称：教育理论与实践
创办日期： 1981年
主办单位：山西省教育科学研究院;
刊期：旬刊
电话： 0351-5269882，0351-5604672
国内统一刊号(CN)：14-1027/G4
国际标准刊号(ISSN)：1004-633X

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