教育理论与实践

2026年12期

高等教育

数智赋能应用型高校新质人才培养的内在逻辑、现实困境与实践路径

余米华;王海福;

新质生产力为新时代应用型高校人才培养指明了方向，也对人才培养的质量提出了全新要求。应用型高校新质人才培养主要体现为创新实践能力、交叉融通思维、人机协同共创、主体批判精神四个核心特征。数智赋能应用型高校新质人才培养，可以优化专业建设，助力人才培养内容扩容升级；升级产业群智联，促进产教融合增效；赋能数据精准分析，提升人才培养过程管理效能。当前，数智赋能应用型高校新质人才培养存在以下现实困境：数智赋能专业建设滞后，培养内容动态更新乏力；数智赋能校企协同不足，培养方式深度融合受限；数智赋能教学管理不到位，培养过程数据闭环难以形成。数智赋能应用型高校新质人才培养的实践路径可以是：数智赋能专业群聚合，动态优化新质人才培养内容；数智赋能产教融合体共建，深化产学研创协同育人实践；数智赋能教学管理提质，强化精准调控培养过程。

2026 年 12 期 v.46 ; 2023年度新疆高校本科教育教学研究和改革项目“‘习近平总书记教育重要论述’混合式一流课程建设”（项目编号：XJGXZHJG-202335）的研究成果
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“大健康观”的力量：高校健康教育的整体性治理研究

王冰雪;游立;舒曼;

青年大学生作为国家未来建设的中坚力量，其健康素养的全面提升已成为高等教育的时代使命。“大健康观”既是国家战略，也必须面向青年大学生，同时落实社会主义核心价值观，青年“大健康观”以生理健康、心理健康、社会适应与道德文明为四维内核。基于整体性治理视角而言，高校健康教育面临着治理主体单一、多元共治失衡，治理结构碎片、协同效能耗散，治理机制缺失、持续运行梗阻，治理工具僵化、需求满足偏差等困境。高校健康教育可从以协同网络赋能多元共治、以数据平台实施一体化服务、以制度闭环保障长效运行、以精准干预支撑分类施策四个层面进行系统重构。

2026 年 12 期 v.46 ; 2024年度江西省高校思想政治教育研究会课题“基于‘健康文明观’培育的新时代大学生健康教育综合管理策略探究”（课题编号：XCSX24221）的研究成果
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职业教育

农村职业教育在地化变革：意涵特征、运行机理及实践路径

王浩宇;

农村职业教育在地化变革不仅是回归职业教育本质、重构职业教育生态的内在要求，更是建设教育强国和农业强国的具体行动。农村职业教育在地化变革强调农村职业教育应建基于地方的文化底蕴、产业结构和社会需求，具有鲜明的地方资源化、资源价值化和价值实用化特征。农村职业教育在地化变革要合理搭建“变革什么—谁来变革—以何变革—变向何处”的运行框架，聚焦“价值信念、行动空间和实践要素的多维转变”“全领域、跨部门与多层级的协同驱动”“政策引领、问题导向及经验互鉴的共进模式”和“重塑内涵式发展的农村职业教育新生态”。农村职业教育在地化变革的实践路径是：树立农村职业教育在地化发展思维，研制农村职业教育在地化办学模式，健全农村职业院校教师在地化培养体系，优化农村职业教育在地化治理格局。

2026 年 12 期 v.46 ; 国家社会科学基金“十四五”规划2021年度教育学一般课题“结构化、融合式、跨界型：中职‘1+4+N’教学创新团队建设的研究与实践”（课题编号：BJA210097）的研究成果
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职业教育大模型智能体：历史方位、系统布局与演进路径

徐梦月;

在大模型技术不断发展的背景下，智能体作为人工智能落地应用的重要抓手，将会被以“大模型智能体”的全新形式应用于职业教育的智能化。系统布局职业教育大模型智能体应紧紧围绕其软件和硬件“两类形态”，职业教育施教方、学习方和管理方“三方主体”，人际、区际、业际和域际“四个场域”，以及“教、学、管、评、办”之“五大环节”而系统展开。职业教育大模型智能体演进路径是：以科学设计穿透技术“黑箱”，凭自我校验降低智能“幻觉”，绝对坚守并强化人之“主体”，技法兼备筑牢“安全”屏障。

2026 年 12 期 v.46 ; 2024年度江苏省教育科学规划专项课题“职业教育数字化迭代转型研究：理论溯源、行动范式与未来进路”（课题编号：C/2024/02/14）的研究成果
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思想政治教育

数智化时代思想政治教育的生活化探析

李伟;马佳琦;

思想政治教育生活化是以日常生活为载体开展的思想政治教育实践活动。推动思想政治教育生活化，能够提升思想政治教育的亲和力与实效性，实现立德树人与生活实践的有机统一。进入数智化时代，数字智能技术重构了思想政治教育生活化的实践场域、内容供给以及主客体结构，既为思想政治教育生活化发展带来了机遇，也使其面临具身体验弱化、内容浅薄化、主体异化等风险。数智化时代思想政治教育生活化的实践路径有：规范数智化技术赋能，推动人机融合；加强数智化内容建设，构建意识形态“防火墙”；推动数智化生活实践，构建智能化评价体系。

2026 年 12 期 v.46 ; 山西省高等学校哲学社科研究一般项目“突发公共事件背景下网络意识形态斗争的问题及其启示”（项目编号：2020W010）的研究成果
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新时代思政课“讲道理”的三重维度：价值内核、方法论遵循与实践路径

文东升;

新时代思政课“讲道理”需统筹揭示客观规律的“道理”与秉持价值规范的“道义”。思政课“讲道理”，必须坚持马克思主义学风，贯彻马克思主义教育方法。思政课“讲道理”，必须结合历史实际，实现“事”与“理”的统一；结合大学生实际，实现“矢”与“的”的统一；结合当前实际，实现“知”与“行”的统一；结合教师实际，实现“经师”与“人师”的统一。

2026 年 12 期 v.46 ; 2024年度高校思想政治理论课教师研究专项“高校‘思想道德与法治’课‘积极心理团体辅导’教学模式研究”（项目编号：24JDSZK076）的研究成果
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践,逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性,对教育改革实践具有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。我们应该坚持以辩证唯物主义的观点为指导,批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。

2002 年 05 期 ;
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问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路

刘儒德

国外当前教育改革的浪潮中 ,问题式学习是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式 ,目前正越来越多地被许多教育和培训领域所采用和重视。这种模式以问题为核心 ,让学生围绕问题展开知识建构过程 ,藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。其学习过程包括组织小组、启动问题、循环反复解决问题、成果展示以及最后的反思和评价等环节。这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致 ,对国内教学改革思路很有启迪意义。

2001 年 05 期 ;
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走向“校本”

郑金洲

校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。

2000 年 06 期 ;
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略论有效教学的标准

张璐

有效教学有五个标准 :1.师生共同参与创造性活动 ,以促进学习 ;2 .语言发展———通过课程发展学习者的语言 ,提高学习者的素质 ;3.学习背景化———把教学与学生的真实生活联系起来 ,以此创造学习的意义 ;4.挑战性的活动———教学生复杂的思维技能 ,通过思维挑战发展学生的认知技能 ;5 .教学对话———通过对话进行教学。

2000 年 11 期 ;
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案例教学:教师专业发展的新途径

郑金洲

案例教学作为教师培训的重要途径 ,以案例的运用以及讨论为特征。这种教学形式的运用 ,可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质 ;可以使被培训教师获得的知识真正内化和高度整合化 ;可以帮助被培训教师理解教学中所出现的两难问题 ,掌握对教学进行分析和反思的方式 ;可以大大缩短教学情境与实际生活情境的差距 ;可以促使被培训教师很好地掌握相关的理论。案例教学在实施中 ,大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节 ,在这其中 ,教师的教学行为等需产生一系列与以往不同的变化

2002 年 07 期 ;
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

2002 年 05 期 ;
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理性认知校园霸凌:从校园暴力到校园霸凌

孙晓冰;柳海民;

校园霸凌问题已经成为当前各个国家所关注的社会问题之一。校园霸凌行为的反复性、方式的多样性、对象的固定性给青少年身心带来巨大的危害甚至导致自杀行为,校园霸凌扭曲了学校教育的本义,危害了校园安全,无论霸凌者还是被霸凌者都可能成为危害社会安全的暴力行为者。政府、教育研究机构、教师、学校和家庭要通力合作,形成一个反对校园霸凌的网络。政府应制定相关的法律法规并落实到位,教育研究领域应积极开展校园霸凌的专项理论研究以及教育法的制定和实施研究,教师要充分发挥学生在校的第一依赖人和保护者角色,学校要积极制定相应的处理原则,家庭应避免成为滋生校园霸凌的诱因,共同用关爱与温情努力让校园霸凌的危害减化为零。

2015 年 31 期 v.35;No.558 ;
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高中语文核心素养的实质内涵及培育路径

贡如云;冯为民;

核心素养具有跨学科性,语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。语文教学的终极目标是育人,育人价值是语文学科的核心价值,高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。高中语文核心素养的培育,既要体现学生核心素养发展总目标达成要求,又要体现学科基本特性。

2017 年 05 期 v.37;No.604 ;
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中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究

刘加霞,辛涛,黄高庆,申继亮

本研究通过问卷对北京市一所普通中学的 398名学生 (来自四个年级 :初一、初二、高一、高二 )进行调查 ,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明 :(1)中学生的学习动机 (除表面型动机外 )、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关 ,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。 (2 )学习动机、学习策略对学业成绩都有影响 ,但影响程度不同 ,学习动机除对学业成绩有直接影响外 ,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。 (3)学习策略对学业成绩的解释为 18% ,学习动机对学业成绩的解释为 8% ,学习动机对学习策略的解释为2 4%。

2000 年 09 期 ;
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项目式学习的特征与实施路径

卢小花;

项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)作为一种新型教学方法,具备产品引领、情景真实、整体系统、团队协同、渐进探究的项目特质;项目式学习一般遵照项目教学设计、教学执行、评估反馈的路径进行。项目教学设计要从资源配置、任务布置、进度安排、产品完成路径、风险管控等着手;项目执行过程中要明确活动实施要求,监控学生执行项目的状态,及时发现生成性问题并指导解决;项目教学评估要对学生的过程性学习与最终产品均进行测评,并予以反馈,同时对教学与学习结果进行全方位分析评估。

2020 年 08 期 v.40;No.715 ;
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期刊简介

期刊名称：教育理论与实践
创办日期： 1981年
主办单位：山西省教育科学研究院;
刊期：旬刊
电话： 0351-5269882，0351-5604672
国内统一刊号(CN)：14-1027/G4
国际标准刊号(ISSN)：1004-633X

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