教育理论与实践

2026年09期

高等教育

数智化赋能高校新质人才培养：价值意蕴、现实困境与推进路径

范玉鹏;杨晨晨;

新质人才是加快发展新质生产力的决定性要素，数智化转型作为关键变量，是推动新质人才培养高质量发展的重要动能。高校以数智化赋能新质人才培养，对建强国家战略人才力量、优化高等教育智慧生态、涵育新质人才数智韧性具有重要现实意义。在强调数智技术的焕新价值时，也要认清新形势、新挑战下高校新质人才培养还面临着理念阻滞、融合失衡、素养断层、评价狭窄等诸多现实困境。数智化赋能高校新质人才培养，应以智教深融为契机，形塑高校智慧育人新理念；以产教融合为主线，推动学科专业数智化升级；以人机协同为基点，增强高校教师数智胜任力；以数智循证为抓手，提升人才培养质量评价效能。

2026 年 09 期 v.46 ; 2025年国家社科基金高校思想政治理论课研究专项课题“高校思政课教师数智胜任力提升路径和评价机制研究”（课题编号：25VSZ089）的研究成果
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结构功能主义视域下高等教育第三方评估有效性提升的现实困境与突破路径

陶夏;张晶晶;党延伟;

为健全高等教育评估制度，促进高等教育第三方评估质量的提升，可从结构功能主义视角识别行政部门、第三方评估机构和高校不同主体间的结构关系与功能。高等教育第三方评估机构存在价值脱嵌、代理风险和信息偏差等方面的困境。提升高等教育第三方评估有效性的实践路径有：在价值重嵌方面，以制度建构与社会共治重塑评估自主性；在专业赋能方面，以机构建设与人才育成筑牢评估专业性；在信息治理方面，以流程优化与技术赋能提升评估权威性。

2026 年 09 期 v.46 ; 2023年度教育部人文社科基金青年项目“高等教育第三方评估机构公信力指标体系构建与应用研究”（项目编号：23YJC880098）的研究成果
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职业教育

数智时代新质技能人才培养框架及实践路径

李鲜;张奎明;仇立岗;

伴随产业结构调整与数智技术发展，新质技能人才培养已成为职业教育人才培养新的时代要求。新质技能人才是能够运用新质生产资料进行新质化生产的高素质复合型技术技能人才，具有“融合创新、专长进阶、应用实践、跨界协作、持续学习、职业高适应性”等新型人才特质。数智时代新质技能人才培养框架涵盖了精神文化、专业技能、数智赋能、生命实践。新质技能人才培养的路径可以是：工匠精神引领培养理念革新，营造工匠文化环境；数字能力促使育人目标进阶，优化专业技能课程；数智技术优化教学资源配置，深化教育教学实践；职业兴趣激发教育教学活力，延续生命成长动力。

2026 年 09 期 v.46 ; 国家社会科学基金2023年度教育学一般项目“数据要素赋能高等教育数字化转型的机理与路径研究”（项目编号：BIA230187）的研究成果
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适应与支撑：职业教育何以赋能新质生产力发展

张培;南旭光;

职业教育作为与经济社会发展高度同构的教育类型，在新质生产力的形成与跃升过程中发挥着重要作用。新质生产力在实践层面对职业教育提出“开放融合”之新引擎、“智慧教育”之新样态、“未来产业”之新阵地、“能力适配”之新对标等要求，以“适应催化—耦合加速—全量循环—支撑增强”的四维生成机制为基础。职业教育赋能新质生产力发展的行动路径是：创新人才培养，增强高素质劳动者供给能力；推进科技创新，强化高水平有组织社会服务；优化办学模式，打造高标准产教融合共同体；加快数智转型，构建高质量教育发展新生态。

2026 年 09 期 v.46 ; 2024年度重庆市职业教育教学改革研究重大项目“更开放·更融合·更韧性：一体化协同推进重庆开放教育体系高质量创新发展改革实践”（项目编号：Z2241010）的研究成果
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思想政治教育

GenAI助推精准思政智慧化转型的现实条件、基本表征与实施框架

孙迎光;蒋红艳;

随着生成式人工智能技术的加速演进，以经验驱动为主的传统精准思政正迈向数据驱动为主的精准思政智慧化转型。GenAI助推精准思政智慧化转型需要考虑政策、经济、社会和技术因素等现实条件。GenAI助推精准思政智慧化转型，呈现出网络化媒介传播转向数智化技术驱动的载体嬗变、单向化线性叙事转向多元化动态叙事的场景重构、单模态内容传输转向多模态人机协同的模态跃迁等基本表征。GenAI助推精准思政智慧化转型，应建构“顶层设计—中层布局—底层支撑”的实施框架，以全方位政策引领构建精准思政智慧化治理体系，多域性共融建构精准思政“一体化”新格局，协同化实施创设“大思政”全域化育人新图景。

2026 年 09 期 v.46 ; 2018年国家社会科学基金一般项目“习近平总书记高校思想政治工作思想的总体性研究”（项目编号：18BKS152）的研究成果
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思想政治教育数字化转型的价值域、边界线与着力点

冯芸;

数字化转型是思想政治教育应对数字化时代浪潮的必然发展趋向。作为思想政治教育深层次的形态和思维变革，数字化转型在实现自身高质量发展追求、落实国家“教育数字化战略”要求、顺应新质生产力赋能和回应数字时代人才培养需求等方面都具有重要价值。思想政治教育数字化转型，应在革新育人理念的同时坚守立德树人“目标线”，转变教育模式的同时坚守数字伦理的“安全线”，焕新学习体验的同时坚守意识形态的“警戒线”，转换评价范式的同时坚守“以人为本”的“价值线”，创变管理方式的同时坚守“道”与“术”的“分界线”。只有着力深入理解思想政治教育数字化转型的意涵，建构技术赋能与风险防治协同的思想政治教育数字化转型模式，提升思想政治教育多元主体的数字素养，打造多维度立体化的思想政治教育数字化转型保障体系，才能真正充分发挥出思想政治教育数字化转型的效能。

2026 年 09 期 v.46 ; 2024年度山东省社会科学规划研究项目“思想政治教育数字化转型中人工智能应用的风险防治研究”（项目编号：24CKSJ15）的阶段性研究成果
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践,逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性,对教育改革实践具有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。我们应该坚持以辩证唯物主义的观点为指导,批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。

2002 年 05 期 ;
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问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路

刘儒德

国外当前教育改革的浪潮中 ,问题式学习是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式 ,目前正越来越多地被许多教育和培训领域所采用和重视。这种模式以问题为核心 ,让学生围绕问题展开知识建构过程 ,藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。其学习过程包括组织小组、启动问题、循环反复解决问题、成果展示以及最后的反思和评价等环节。这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致 ,对国内教学改革思路很有启迪意义。

2001 年 05 期 ;
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走向“校本”

郑金洲

校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。

2000 年 06 期 ;
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略论有效教学的标准

张璐

有效教学有五个标准 :1.师生共同参与创造性活动 ,以促进学习 ;2 .语言发展———通过课程发展学习者的语言 ,提高学习者的素质 ;3.学习背景化———把教学与学生的真实生活联系起来 ,以此创造学习的意义 ;4.挑战性的活动———教学生复杂的思维技能 ,通过思维挑战发展学生的认知技能 ;5 .教学对话———通过对话进行教学。

2000 年 11 期 ;
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案例教学:教师专业发展的新途径

郑金洲

案例教学作为教师培训的重要途径 ,以案例的运用以及讨论为特征。这种教学形式的运用 ,可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质 ;可以使被培训教师获得的知识真正内化和高度整合化 ;可以帮助被培训教师理解教学中所出现的两难问题 ,掌握对教学进行分析和反思的方式 ;可以大大缩短教学情境与实际生活情境的差距 ;可以促使被培训教师很好地掌握相关的理论。案例教学在实施中 ,大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节 ,在这其中 ,教师的教学行为等需产生一系列与以往不同的变化

2002 年 07 期 ;
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

2002 年 05 期 ;
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理性认知校园霸凌:从校园暴力到校园霸凌

孙晓冰;柳海民;

校园霸凌问题已经成为当前各个国家所关注的社会问题之一。校园霸凌行为的反复性、方式的多样性、对象的固定性给青少年身心带来巨大的危害甚至导致自杀行为,校园霸凌扭曲了学校教育的本义,危害了校园安全,无论霸凌者还是被霸凌者都可能成为危害社会安全的暴力行为者。政府、教育研究机构、教师、学校和家庭要通力合作,形成一个反对校园霸凌的网络。政府应制定相关的法律法规并落实到位,教育研究领域应积极开展校园霸凌的专项理论研究以及教育法的制定和实施研究,教师要充分发挥学生在校的第一依赖人和保护者角色,学校要积极制定相应的处理原则,家庭应避免成为滋生校园霸凌的诱因,共同用关爱与温情努力让校园霸凌的危害减化为零。

2015 年 31 期 v.35;No.558 ;
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高中语文核心素养的实质内涵及培育路径

贡如云;冯为民;

核心素养具有跨学科性,语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。语文教学的终极目标是育人,育人价值是语文学科的核心价值,高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。高中语文核心素养的培育,既要体现学生核心素养发展总目标达成要求,又要体现学科基本特性。

2017 年 05 期 v.37;No.604 ;
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中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究

刘加霞,辛涛,黄高庆,申继亮

本研究通过问卷对北京市一所普通中学的 398名学生 (来自四个年级 :初一、初二、高一、高二 )进行调查 ,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明 :(1)中学生的学习动机 (除表面型动机外 )、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关 ,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。 (2 )学习动机、学习策略对学业成绩都有影响 ,但影响程度不同 ,学习动机除对学业成绩有直接影响外 ,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。 (3)学习策略对学业成绩的解释为 18% ,学习动机对学业成绩的解释为 8% ,学习动机对学习策略的解释为2 4%。

2000 年 09 期 ;
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项目式学习的特征与实施路径

卢小花;

项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)作为一种新型教学方法,具备产品引领、情景真实、整体系统、团队协同、渐进探究的项目特质;项目式学习一般遵照项目教学设计、教学执行、评估反馈的路径进行。项目教学设计要从资源配置、任务布置、进度安排、产品完成路径、风险管控等着手;项目执行过程中要明确活动实施要求,监控学生执行项目的状态,及时发现生成性问题并指导解决;项目教学评估要对学生的过程性学习与最终产品均进行测评,并予以反馈,同时对教学与学习结果进行全方位分析评估。

2020 年 08 期 v.40;No.715 ;
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期刊简介

期刊名称：教育理论与实践
创办日期： 1981年
主办单位：山西省教育科学研究院;
刊期：旬刊
电话： 0351-5269882，0351-5604672
国内统一刊号(CN)：14-1027/G4
国际标准刊号(ISSN)：1004-633X

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