教育理论与实践

2026年22期

教育基本理论

精神何以可教——教育家精神的可教性辩护、限度澄明与涵育路径

姜以军;

教育家精神是新时代高素质专业化教师队伍建设的价值坐标，其能否通过教育加以养成，直接关系教师教育的理论合法性与实践方向。从知识论、实践论与主体论三个维度来看，教育家精神作为兼具默会性、实践性与生成性的存在形态，具有可传递、可训练、可生成的可教性根据。同时，精神气质的整体性、精神实践的境遇性与精神价值的主体性，又决定了这种可教性存在难以对象化拆解、难以程序化复制与难以外在化强制的内在限度。超越非此即彼的思维定势，应在限度之内寻求涵育之道，经由精神内容、精神情境与精神主体的三重转换，构建精神叙事唤醒、精神实践淬炼与精神共同体涵育的实践路径，使教育家精神在教师生命成长中真实生成。

2026 年 22 期 v.46 ; 2025年度国家社会科学基金后期资助项目“道体课程观：中国传统课程哲学研究”（项目编号：25FJKB040）的研究成果
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“生命联结”：生命教育核心概念的意蕴与实践路径

刘子姝;刘慧;

“生命联结”是生命教育的核心概念。“生命联结”可以阐释为一种涵括生命机制、生命样态与生命发展历程的、彰显人之本质性的存在方式。这一概念具有文化性、情感性、关系性、正向性与层次性等多重特质。“生命联结”包括与自我、他人、社群、自然的联结和与超越性存在的联结，共同构成了一个整体性、能动性、深刻性、生生不息的联结网络。做好“生命联结”，就是要做好与自我的联结、与他人的联结、与社群的联结以及与自然的联结。为“生命联结”提供价值定向，要从“联结断裂”到“联结贯通”，追求联结的有机整体性；从“被动”到“自觉”，实现联结的主体能动性；从“浅表”到“深邃”，达成联结的精神深刻性；从“生长”到“爱”，实现联结的不息之境。

2026 年 22 期 v.46 ; 中国陶行知研究会生命教育专业委员会2025年专项课题“母亲教养方式对女大学生生命意义感的影响及提升对策研究”（课题编号：SMJY202532）的研究成果之一
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智能机器作为协同教育者的趋向、风险与路径——基于斯蒂格勒“代具”理论的审思

王丹华;李海峰;孟宝兴;

人机协同教育已成为教育变革的新范式，但目前存在人机关系认知二元倾向、技术应然阐释与教育实践应用脱节的话语分歧，原因在于缺乏从智能机器的本体视角出发，对其作为协同教育者进行系统审视。基于斯蒂格勒“代具”理论，智能机器的本质趋向于类生命主体，人与智能机器的关系趋向于双向互构，智能机器的教育角色趋向于协同教育者。然而，智能机器在成为协同教育者的同时，也因其技术本质和运行逻辑，潜藏着内嵌“黑箱”基因、引发主体性异化、先天教育性不足等风险。智能机器作为协同教育者，应推进智能向善到人机共善的转型、推动教师与学生的主体性重构以及塑造智能机器的教育性物化，构建良性可持续的人机协同教育生态。

2026 年 22 期 v.46 ; 2025年度湖南省社会科学成果评审委员会一般立项课题“基于人机智能协同的师范生数字素养评价机制研究”（课题编号：XSP25YBC013）的研究成果
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教育决策与管理

批判实在论视角下教育科技人才一体化的协同困境与优化路径

荣利颖;黄姝菡;盛昊灿;

教育科技人才一体化是国家创新体系建设的重要部署，但实践中形式整合与功能分离的现象较为普遍。从批判实在论的分层本体论视角看，教育科技人才一体化存在的困境是：教育培养与科技变革的节奏差异引起的时间结构错位，教育价值与科技产出的衡量差异导致的评价尺度张力，不同活动的制度支持差异产生的权力结构倾斜。教育科技人才一体化协同的路径是完善教育活动长周期评价、健全非量化成果过程性评价机制和优化跨部门资源协调机制，为教育、科技、人才各自的生成机制保留制度空间，在战略引领与差异治理之间寻求动态平衡。

2026 年 22 期 v.46 ; 2021年北京市社科联青年拔尖人才项目“高等教育质量评价与创新能力培养研究”（项目编号：21DTR032）的研究成果
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府际关系视角下“市县结合”基础教育管理体制改革的困境与突破

朱忠琴;

“市县结合”是对传统“以县为主”基础教育管理体制的重要改革创新，旨在构建优质均衡的基本公共教育服务体系。当前，“市县结合”基础教育管理体制改革推进中存在权责边界模糊、府际博弈凸显、激励约束失衡、协同机制缺位等现实问题，其深层根源是基础教育分级管理体制路径依赖，财权事权错配，属地化考核导向约束，条块分割下府际治理碎片化。府际关系视角下，“市县结合”基础教育管理体制改革应清单化重构市县权责，优化财权事权配置，完善分层分类激励约束体系，健全跨部门协同治理体系，进而理顺市县府际治理关系，推动形成市县深度协同的基础教育治理格局。

2026 年 22 期 v.46 ; 2025年度国家社会科学基金教育学一般课题“‘市县结合’基础教育管理体制的建构与推进路径研究”（课题编号：BGA250099）的研究成果
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基础教育拔尖创新人才社会情感能力培养的问题表征与实践路径

张广成;李素敏;李元丰;

在全球变革的语境下，社会情感能力正被视作驱动个体适应社会发展的核心素养。基础教育拔尖创新人才社会情感能力培养，可以重塑人才培养范式，夯实文化传播素养的根基；革新人才选拔机制，重构全方位的育人培养体系；完善自我认知，健全拔尖创新人才的人格素养。基础教育拔尖创新人才社会情感能力培养的问题在于：升学导向的功利倾向致使育人重心偏移，重智轻情的选拔标准导致实践探索失据，项目固化的运作方式引发培养过程失范。基础教育拔尖创新人才社会情感能力培养的路径有：重塑利益认知以破解升学导向的功利主义，推动评价改革以消解重智轻情的选拔偏向，丰富项目载体以纾解项目固化的培养问题。

2026 年 22 期 v.46 ; 2025年度天津市科学技术普及项目“新质生产力背景下师范生科普人才培养——打造‘三位一体’科普教育平台新范式”（项目编号：25KPXNRC00230）的阶段性研究成果
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践,逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性,对教育改革实践具有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。我们应该坚持以辩证唯物主义的观点为指导,批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。

2002 年 05 期 ;
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问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路

刘儒德

国外当前教育改革的浪潮中 ,问题式学习是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式 ,目前正越来越多地被许多教育和培训领域所采用和重视。这种模式以问题为核心 ,让学生围绕问题展开知识建构过程 ,藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。其学习过程包括组织小组、启动问题、循环反复解决问题、成果展示以及最后的反思和评价等环节。这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致 ,对国内教学改革思路很有启迪意义。

2001 年 05 期 ;
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走向“校本”

郑金洲

校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。

2000 年 06 期 ;
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略论有效教学的标准

张璐

有效教学有五个标准 :1.师生共同参与创造性活动 ,以促进学习 ;2 .语言发展———通过课程发展学习者的语言 ,提高学习者的素质 ;3.学习背景化———把教学与学生的真实生活联系起来 ,以此创造学习的意义 ;4.挑战性的活动———教学生复杂的思维技能 ,通过思维挑战发展学生的认知技能 ;5 .教学对话———通过对话进行教学。

2000 年 11 期 ;
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案例教学:教师专业发展的新途径

郑金洲

案例教学作为教师培训的重要途径 ,以案例的运用以及讨论为特征。这种教学形式的运用 ,可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质 ;可以使被培训教师获得的知识真正内化和高度整合化 ;可以帮助被培训教师理解教学中所出现的两难问题 ,掌握对教学进行分析和反思的方式 ;可以大大缩短教学情境与实际生活情境的差距 ;可以促使被培训教师很好地掌握相关的理论。案例教学在实施中 ,大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节 ,在这其中 ,教师的教学行为等需产生一系列与以往不同的变化

2002 年 07 期 ;
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

2002 年 05 期 ;
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理性认知校园霸凌:从校园暴力到校园霸凌

孙晓冰;柳海民;

校园霸凌问题已经成为当前各个国家所关注的社会问题之一。校园霸凌行为的反复性、方式的多样性、对象的固定性给青少年身心带来巨大的危害甚至导致自杀行为,校园霸凌扭曲了学校教育的本义,危害了校园安全,无论霸凌者还是被霸凌者都可能成为危害社会安全的暴力行为者。政府、教育研究机构、教师、学校和家庭要通力合作,形成一个反对校园霸凌的网络。政府应制定相关的法律法规并落实到位,教育研究领域应积极开展校园霸凌的专项理论研究以及教育法的制定和实施研究,教师要充分发挥学生在校的第一依赖人和保护者角色,学校要积极制定相应的处理原则,家庭应避免成为滋生校园霸凌的诱因,共同用关爱与温情努力让校园霸凌的危害减化为零。

2015 年 31 期 v.35;No.558 ;
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高中语文核心素养的实质内涵及培育路径

贡如云;冯为民;

核心素养具有跨学科性,语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。语文教学的终极目标是育人,育人价值是语文学科的核心价值,高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。高中语文核心素养的培育,既要体现学生核心素养发展总目标达成要求,又要体现学科基本特性。

2017 年 05 期 v.37;No.604 ;
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中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究

刘加霞,辛涛,黄高庆,申继亮

本研究通过问卷对北京市一所普通中学的 398名学生 (来自四个年级 :初一、初二、高一、高二 )进行调查 ,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明 :(1)中学生的学习动机 (除表面型动机外 )、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关 ,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。 (2 )学习动机、学习策略对学业成绩都有影响 ,但影响程度不同 ,学习动机除对学业成绩有直接影响外 ,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。 (3)学习策略对学业成绩的解释为 18% ,学习动机对学业成绩的解释为 8% ,学习动机对学习策略的解释为2 4%。

2000 年 09 期 ;
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项目式学习的特征与实施路径

卢小花;

项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)作为一种新型教学方法,具备产品引领、情景真实、整体系统、团队协同、渐进探究的项目特质;项目式学习一般遵照项目教学设计、教学执行、评估反馈的路径进行。项目教学设计要从资源配置、任务布置、进度安排、产品完成路径、风险管控等着手;项目执行过程中要明确活动实施要求,监控学生执行项目的状态,及时发现生成性问题并指导解决;项目教学评估要对学生的过程性学习与最终产品均进行测评,并予以反馈,同时对教学与学习结果进行全方位分析评估。

2020 年 08 期 v.40;No.715 ;
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期刊简介

期刊名称：教育理论与实践
创办日期： 1981年
主办单位：山西省教育科学研究院;
刊期：月刊
电话： 0351-5269882，0351-5604672
国内统一刊号(CN)：14-1027/G4
国际标准刊号(ISSN)：1004-633X

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