教育理论与实践

2026年03期

高等教育

新质生产力背景下高校“劳创融合”的逻辑转向与实践路径

高兴华;熊晴;

新质生产力的发展对高校人才培养体系提出结构性挑战，推动劳动教育与创新创业教育走向深度融合。新质生产力背景下，高校“劳创融合”呈现出能力素养的高阶性、劳动实践的创造转化性和组织实施的跨界协同性三重基本特征。高校“劳创融合”遵循从获得“劳创”基本技能走向培养创新型劳动者、从校企二元合作转向“政、企、校、社”多方协同、从要素式叠加嵌套走向体系化融合共生的逻辑转向。高校“劳创融合”的实践路径可以是：革新理念，建立“双创”导向的劳动课程体系；校企联动，分类组建“劳创融合”协同育人联盟；技术赋能，形成“劳创融合”数字化育人实践新范式。

2026 年 03 期 v.46 ; 2024年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“地方高校应用型拔尖人才‘专创融合’培养模式改革与实践”（项目编号：粤教高函[2024]30）的研究成果
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社区生态教育促进生态治理的逻辑关联、功能样态及保障机制

薛丁辉;

社区教育与社区治理存在天然联系。作为社区教育的重要内容，生态教育的目标设定、内容建构与活动实施均需以生态治理为导向，深度嵌入社区生态治理的全流程与各环节。社区生态教育促进生态治理的内在逻辑关联体现为内生动力的同源性、价值向度的相通性、实践结构的一致性和效能演进的循环性。当前，社区生态教育促进生态治理的功能样态主要表现为，生态危机弥合功能、生态技能传递功能、生态行为唤醒功能和生态伦理培育功能。社区生态教育促进生态治理功能实现的保障机制包括决策导向、利益分配、监督评估和服务投入制度。社区生态教育多元功能的协同释放，能够推动社区生态治理向共治善治转型，持续提升基层治理体系与治理能力现代化水平。

2026 年 03 期 v.46 ; 2023年江苏省教育科学规划高校重点项目“生态治理现代化背景下社区生态教育功能及保障机制研究”（项目编号：B2023-01-64）的阶段性研究成果
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职业教育

职业教育数字化治理的空间逻辑：转向、形态及其生产

黄巨臣;孟芯纬;景园洁;

当前，职业教育数字化治理中出现了对时间和历史逻辑的尊崇而空间逻辑旁落的困境。空间逻辑以空间视角凸显职业教育数字化治理的要素、形态与本质，而职业教育数字化治理空间逻辑遵循“转向—形态—生产”的内在脉络，经由主体、技术、制度三维转向，呈现出物理、精神、实践三重空间形态。职业教育数字化治理的空间生产路径，应关注人的需求，推进主体在治理空间的交往互动；善用数字技术，释放数据要素在多维空间的潜能；完善顶层设计，构建出科学合理的空间制度体系。

2026 年 03 期 v.46 ; 2025年度甘肃省教育科学“十四五”规划重点课题“职业教育‘中高本’一体化贯通人才培养模式研究”（课题编号：GS2025GHBZ175）的研究成果。项目主持人：黄巨臣
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面向高质量充分就业：职业院校现代化工匠培育研究

杨波;

高质量充分就业是中国式现代化建设的重要支撑，核心在于人力资源的充分利用与就业质量的全面提升。高质量充分就业对职业院校现代化工匠人才提出了新要求，更强调现代化工匠的动态适配产业能力、权威认可专业能力、灵活应用知识能力、贴近实战实践能力以及突破创新竞争能力。面向高质量充分就业，职业院校现代化工匠培育侧重于以“岗”定标、以“证”提质、以“课”为核、以“训”强能、以“赛”促优，重视岗位需求响应、证书认证融合、动态课程开发、实战实训保障、竞赛育人转化等关键要点。高质量充分就业背景下，职业院校培育现代化工匠可采取以下策略：以“五匠”理念为核心，营造培养环境；以“五金”要素为基础，形成成长机制；以“五力”要求为侧重点，挖掘发展潜力。

2026 年 03 期 v.46 ; 2022年度江苏省教育科学规划课题“基于共生理论的江苏省职教园区与产业园区协同创新发展机制研究”（课题编号：B/2022/02/08）的研究成果
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人口高质量发展背景下终身职业技能培训体系建设的现实之困与突围之路

李萌;

人口高质量发展背景下，终身职业技能培训体系建设呈现出提振人口综合素质、推动高质量充分就业和践行中国式现代化道路的“个体—社会—国家”三维逻辑向度。然而，当前终身职业技能培训体系建设的人口红利尚未充分释放，主要受制于政策支持体系的系统运作短板与规划空白、多元培育主体的协同机制失灵与联动不畅、评价监管机制的整体流程失范与效能缺位。终身职业技能培训体系建设应坚持框架迭代，推动“制度供给+弹性调整”政策执行向高效化落位；坚持合理凝聚，推动“激励相容+权责约束”主体共治向协同化进阶；坚持监管增效，推动“多元参与+智能评价”动态监管向精准化搭建。

2026 年 03 期 v.46 ; 河南省教育科学规划2023年度重点项目“‘技能河南’体系构建与机制创新研究”（项目编号：2023JKZD47）的阶段性研究成果
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陶行知生利主义教育思想的当代价值与实现路径

张蓉;

陶行知生利主义教育思想是我国职业教育理论体系的重要基石，对破解当代职业教育高质量发展难题具有深刻的意义。其在当代具有以“生利”锚定职业教育类型定位、以“实用”破解产教融合现实困境、以“利群”铸就学生职业精神内核、以“动态”赋能未来素养持续发展的价值。基于陶行知生利主义教育思想，开发以“生利”为核心的课程体系，打造虚实融合的实训平台，多元协同构建职教教师队伍，以“试习-乐业”模式深植学生职业认同感，能为新时代职业教育高质量发展注入思想动力与实践遵循。

2026 年 03 期 v.46 ; 2024年度山西省社会科学界联合会“基础教育教学改革”专项课题“陶行知生利主义教育思想对当前中等职业继续教育转型发展的启示”（课题编号：JCJY2024051）的研究成果
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践,逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性,对教育改革实践具有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。我们应该坚持以辩证唯物主义的观点为指导,批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。

2002 年 05 期 ;
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走向“校本”

郑金洲

校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。

2000 年 06 期 ;
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问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路

刘儒德

国外当前教育改革的浪潮中 ,问题式学习是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式 ,目前正越来越多地被许多教育和培训领域所采用和重视。这种模式以问题为核心 ,让学生围绕问题展开知识建构过程 ,藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。其学习过程包括组织小组、启动问题、循环反复解决问题、成果展示以及最后的反思和评价等环节。这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致 ,对国内教学改革思路很有启迪意义。

2001 年 05 期 ;
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略论有效教学的标准

张璐

有效教学有五个标准 :1.师生共同参与创造性活动 ,以促进学习 ;2 .语言发展———通过课程发展学习者的语言 ,提高学习者的素质 ;3.学习背景化———把教学与学生的真实生活联系起来 ,以此创造学习的意义 ;4.挑战性的活动———教学生复杂的思维技能 ,通过思维挑战发展学生的认知技能 ;5 .教学对话———通过对话进行教学。

2000 年 11 期 ;
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合作学习研究的反思与展望

曾琦

目前,国内外合作学习的研究有许多成功的经验,但也有不足之处。因此,合作学习研究应在以下两方面有所突破:1.应提倡多元研究主体通过合作研究合作的研究思路;2.要运用“行动研究”范式来设计研究内容的研究方法。

2002 年 03 期 ; 基础教育课程改革“建立促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目成果之一
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

2002 年 05 期 ;
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理性认知校园霸凌:从校园暴力到校园霸凌

孙晓冰;柳海民;

校园霸凌问题已经成为当前各个国家所关注的社会问题之一。校园霸凌行为的反复性、方式的多样性、对象的固定性给青少年身心带来巨大的危害甚至导致自杀行为,校园霸凌扭曲了学校教育的本义,危害了校园安全,无论霸凌者还是被霸凌者都可能成为危害社会安全的暴力行为者。政府、教育研究机构、教师、学校和家庭要通力合作,形成一个反对校园霸凌的网络。政府应制定相关的法律法规并落实到位,教育研究领域应积极开展校园霸凌的专项理论研究以及教育法的制定和实施研究,教师要充分发挥学生在校的第一依赖人和保护者角色,学校要积极制定相应的处理原则,家庭应避免成为滋生校园霸凌的诱因,共同用关爱与温情努力让校园霸凌的危害减化为零。

2015 年 31 期 v.35;No.558 ;
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中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究

刘加霞,辛涛,黄高庆,申继亮

本研究通过问卷对北京市一所普通中学的 398名学生 (来自四个年级 :初一、初二、高一、高二 )进行调查 ,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明 :(1)中学生的学习动机 (除表面型动机外 )、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关 ,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。 (2 )学习动机、学习策略对学业成绩都有影响 ,但影响程度不同 ,学习动机除对学业成绩有直接影响外 ,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。 (3)学习策略对学业成绩的解释为 18% ,学习动机对学业成绩的解释为 8% ,学习动机对学习策略的解释为2 4%。

2000 年 09 期 ;
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高中语文核心素养的实质内涵及培育路径

贡如云;冯为民;

核心素养具有跨学科性,语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。语文教学的终极目标是育人,育人价值是语文学科的核心价值,高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。高中语文核心素养的培育,既要体现学生核心素养发展总目标达成要求,又要体现学科基本特性。

2017 年 05 期 v.37;No.604 ;
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促进学生发展的课堂教学评价

赵明仁,王嘉毅

多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义 ;现实的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足 ;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点 ,并遵循发展性、学生中心和全面性的原则

2001 年 10 期 ;
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期刊简介

期刊名称：教育理论与实践
创办日期： 1981年
主办单位：山西省教育科学研究院;
刊期：旬刊
电话： 0351-5269882，0351-5604672
国内统一刊号(CN)：14-1027/G4
国际标准刊号(ISSN)：1004-633X

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