教育理论与实践

2026年21期

教育基本理论

迷思与澄明：优绩主义藩篱下指向“生命自觉”的教育突围

伍红林;刘天宇;

当前，优绩主义深度渗透教育场域，以“自我掌控与自我实现”的价值期许为受教育者提供向上成长的路径指引，亦构筑起禁锢生命成长的无形藩篱，衍生其认知迷思。在主体层面，优绩逻辑催生持续自我消耗模式，造成个体自我认知窄化、主体性弱化；在关系层面，零和竞争叙事割裂共生联结，微观人际信任逐步消解；在价值层面，功利化导向扭曲教育育人向善的本真，侵蚀公共善的存续根基。突破上述困境，须培育个体的“生命自觉”，使其挣脱外在价值的捆缚，悦纳“此在”的生命体验，主动书写独特的生命叙事；同时重建与他者的“共在联结”，通过看见、承认与成全，实现从竞争排斥到共生共成的伦理转向；最终回归价值层面对“公共善”的追求，推动个体从“被动的竞争者”转变为“主动的正义践行者”。

2026 年 21 期 v.46 ; 2019年度全国教育科学规划国家一般项目“人工智能背景下教育的技术逻辑研究”（项目编号：BAA190233）的阶段性研究成果
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“自然身体”到“数智身体”：数智时代学习者身体转向的机理分析

覃万安;田文清;白成林;

数智时代，技术的发展拓展了学习者身体与世界相遇的方式。以技术对学习者身体存在方式的介入程度为划分标准，可大致将其身体存在样态的演进过程概括为从“自然身体”到“数字身体”再到“数智身体”。其演进机制呈现出从外在动因到内在必然的逻辑：学习者身体转向以学习空间中身体与技术的区隔为动因、以媒介延伸引发的生存迷失为关键、以主客二元到主客一体观念的转变为必然。推动数智时代学习者身体转向的实践，实现学习者生命成长，以学习者经验为起点，在学习空间中转向以身体为媒的学习实践；以学习者个性为要点，在多模态交互情境中强化身心整全的体验；以学习者观念为落点，在学习实践中化解身体与技术主客二元分离的认知藩篱。

2026 年 21 期 v.46 ; 2022年度贵州省级金课课题“儿童发展心理学”（课题编号：2022JKHH0361）的阶段性研究成果
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儿童媒介化生存经验的社会情感风险与教育应对

石建伟;

数字媒介的深度沉浸正将儿童推向一种以媒介为中心的生活方式，显著重塑其社会互动与情感体验方式。数字媒介的特性使儿童媒介化生存呈现出泛娱乐化、商品化、全景暴露、自我优化与肯定性五大经验特征。这些经验的相互作用正在加剧儿童的自我迷失、消解儿童的情感共鸣并弱化儿童的社会参与，进而诱发多重社会情感风险。帮助儿童在多元信息、关怀关系与共同行动中对抗虚拟互动中的社会情感风险，需要立足儿童生命中最重要的“附近”空间，构建一种能够抵御社会情感风险的文化，引导儿童走出算法回音室、召回真实他者、重返公共空间。

2026 年 21 期 v.46 ; 2023年度全国教育科学规划教育部重点项目“数字媒介时代的儿童文化危机与教育应对研究”（项目编号：DHA230420）的研究成果
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专题

教育、科技、人才一体化赋能拔尖创新人才培养：协同逻辑、隐忧审视与未来进路

李红春;胡德鑫;

教育、科技、人才一体化赋能拔尖创新人才培养，在抢占“高科技”领域竞争制高点、形塑“高效能”多主体协同态势以及催化“高质量”多红利衍生态势等方面发挥着重要作用。教育、科技、人才一体化进程中，以教育为基础，支撑和滋养科技创新与人才供给的良性循环；以科技为动力，推动和反哺教育改革与人才培养的耦合迭代；以人才为支撑，促进和保障教育生态与科技创新的持续繁荣。在推进教育、科技、人才一体化赋能拔尖创新人才培养的过程中，面临教育优质资源区域分布不均衡、科技赋能育人效能尚未充分释放、人才培养模式趋同且环境封闭、一体化协同育人体制机制不健全等现实隐忧。教育、科技、人才一体化赋能拔尖创新人才培养的未来进路是：优化教育资源配置，重塑高等教育区域生态布局；释放科技育人效能，构建拔尖创新人才培养新生态；创建宽松育人环境，突破培养模式同质化桎梏；建立健全体制机制，打造多元主体协同培养共同体。

2026 年 21 期 v.46 ; 2022年国家社会科学基金教育学青年课题“稳步发展背景下职业本科院校专业结构的适配性研究”（课题编号：CJA220328）的阶段性研究成果
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新质生产力驱动下拔尖创新人才数智化选育机制创新

杨建春;李开潮;

新质生产力的发展对拔尖创新人才选育机制提出系统性革新与动态适配的迫切要求。基于马克思主义政治经济学的理论根基，可以构建“能力基因组”理论模型，将拔尖创新人才能力解构为颠覆性创新、复杂系统驾驭与生态型领导三大核心基因簇，驱动选育机制实现从静态筛选向动态适配的范式转型。拔尖创新人才数智化选育机制创新以服务国家战略需求、引领教育系统变革、促进人才个体发展为根本价值导向。新质生产力驱动下，拔尖创新人才数智化选育机制的运行遵循国家战略的顶层设计与制度创新、政府治理的政策引导与资源配置、学校执行的教学改革与机制落地及社会协同的生态共建与资源赋能的四方面联动实践路径，旨在最终构建一个与新质生产力内在逻辑同构、能够有力支撑高水平科技自立自强的拔尖创新人才选育新范式。

2026 年 21 期 v.46 ; 贵州省2024年研究生教育教学改革项目“‘产教融合、研赛结合’四位一体的研究生创新人才培养模式改革与实践”（项目编号：2024YJSJGXM049）的阶段性研究成果
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拔尖创新人才培养的目标偏移及其治理——基于多层委托代理理论的分析

杜嫱;蒋承;

改革开放以来，我国持续推进拔尖创新人才培养的制度建构与实践探索，其经历了探索性选拔、学科保护与集中培养、质量提升与项目治理、专项人才项目化推进、体系重构与贯通培养五个阶段。基于多层委托代理理论，拔尖创新人才培养过程中产生的偏差分为：激励不相容机制下的目标替代、信息不对称机制下的外部控制、多层代理结构下的效能弱化三类。拔尖创新人才培养应以长周期评价和高容错机制重塑育人激励，以权力下放、过程评价和课程改革回归育人本心，以分类治理和系统协同降低制度损耗，从而构建更有利于长期育人、自由探索和原创突破的制度环境。

2026 年 21 期 v.46 ; 2025年中国高等教育学会重大委托课题“高等教育发展指数研究”（课题批准号：2025ZD03）的研究成果
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践,逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性,对教育改革实践具有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。我们应该坚持以辩证唯物主义的观点为指导,批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。

2002 年 05 期 ;
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问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路

刘儒德

国外当前教育改革的浪潮中 ,问题式学习是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式 ,目前正越来越多地被许多教育和培训领域所采用和重视。这种模式以问题为核心 ,让学生围绕问题展开知识建构过程 ,藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。其学习过程包括组织小组、启动问题、循环反复解决问题、成果展示以及最后的反思和评价等环节。这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致 ,对国内教学改革思路很有启迪意义。

2001 年 05 期 ;
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走向“校本”

郑金洲

校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。

2000 年 06 期 ;
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略论有效教学的标准

张璐

有效教学有五个标准 :1.师生共同参与创造性活动 ,以促进学习 ;2 .语言发展———通过课程发展学习者的语言 ,提高学习者的素质 ;3.学习背景化———把教学与学生的真实生活联系起来 ,以此创造学习的意义 ;4.挑战性的活动———教学生复杂的思维技能 ,通过思维挑战发展学生的认知技能 ;5 .教学对话———通过对话进行教学。

2000 年 11 期 ;
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案例教学:教师专业发展的新途径

郑金洲

案例教学作为教师培训的重要途径 ,以案例的运用以及讨论为特征。这种教学形式的运用 ,可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质 ;可以使被培训教师获得的知识真正内化和高度整合化 ;可以帮助被培训教师理解教学中所出现的两难问题 ,掌握对教学进行分析和反思的方式 ;可以大大缩短教学情境与实际生活情境的差距 ;可以促使被培训教师很好地掌握相关的理论。案例教学在实施中 ,大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节 ,在这其中 ,教师的教学行为等需产生一系列与以往不同的变化

2002 年 07 期 ;
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

2002 年 05 期 ;
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理性认知校园霸凌:从校园暴力到校园霸凌

孙晓冰;柳海民;

校园霸凌问题已经成为当前各个国家所关注的社会问题之一。校园霸凌行为的反复性、方式的多样性、对象的固定性给青少年身心带来巨大的危害甚至导致自杀行为,校园霸凌扭曲了学校教育的本义,危害了校园安全,无论霸凌者还是被霸凌者都可能成为危害社会安全的暴力行为者。政府、教育研究机构、教师、学校和家庭要通力合作,形成一个反对校园霸凌的网络。政府应制定相关的法律法规并落实到位,教育研究领域应积极开展校园霸凌的专项理论研究以及教育法的制定和实施研究,教师要充分发挥学生在校的第一依赖人和保护者角色,学校要积极制定相应的处理原则,家庭应避免成为滋生校园霸凌的诱因,共同用关爱与温情努力让校园霸凌的危害减化为零。

2015 年 31 期 v.35;No.558 ;
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高中语文核心素养的实质内涵及培育路径

贡如云;冯为民;

核心素养具有跨学科性,语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。语文教学的终极目标是育人,育人价值是语文学科的核心价值,高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。高中语文核心素养的培育,既要体现学生核心素养发展总目标达成要求,又要体现学科基本特性。

2017 年 05 期 v.37;No.604 ;
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中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究

刘加霞,辛涛,黄高庆,申继亮

本研究通过问卷对北京市一所普通中学的 398名学生 (来自四个年级 :初一、初二、高一、高二 )进行调查 ,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明 :(1)中学生的学习动机 (除表面型动机外 )、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关 ,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。 (2 )学习动机、学习策略对学业成绩都有影响 ,但影响程度不同 ,学习动机除对学业成绩有直接影响外 ,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。 (3)学习策略对学业成绩的解释为 18% ,学习动机对学业成绩的解释为 8% ,学习动机对学习策略的解释为2 4%。

2000 年 09 期 ;
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项目式学习的特征与实施路径

卢小花;

项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)作为一种新型教学方法,具备产品引领、情景真实、整体系统、团队协同、渐进探究的项目特质;项目式学习一般遵照项目教学设计、教学执行、评估反馈的路径进行。项目教学设计要从资源配置、任务布置、进度安排、产品完成路径、风险管控等着手;项目执行过程中要明确活动实施要求,监控学生执行项目的状态,及时发现生成性问题并指导解决;项目教学评估要对学生的过程性学习与最终产品均进行测评,并予以反馈,同时对教学与学习结果进行全方位分析评估。

2020 年 08 期 v.40;No.715 ;
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期刊简介

期刊名称：教育理论与实践
创办日期： 1981年
主办单位：山西省教育科学研究院;
刊期：月刊
电话： 0351-5269882，0351-5604672
国内统一刊号(CN)：14-1027/G4
国际标准刊号(ISSN)：1004-633X

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