教育理论与实践

2025年34期

教育基本理论

自然教育的三重意蕴

班振;

在自然与教育的关系视域里，自然教育的意蕴可从三个维度阐释。本体论意义下，自然教育即大自然的教育，体现为教育源于自然。自然作为教育场域、教育内容等的价值显现，是与教育融通互构的育人实践。生命意蕴强调自然、教育与生命互通，生命寓于自然，教育需顺应自然生命节律，尤其关照人的内在自然生命力。游戏意蕴指游戏是自然生命力的外化，万物渴望游戏。教育游戏应朝向自然敞开，通过自然化与艺术化的游戏实现生命的解放与成长。

2025 年 34 期 v.45 ; 重庆市教育委员会人文社会科学研究项目“小学开展自然教育的实践策略研究”（项目编号：23SKGH367）的阶段性研究成果
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存在的呼应：我们如何接近教育

田夏彪;

接近教育是要走向“教育事情本身”，去积极呼应人的存在。教育是“人类自我生产”活动，需守护好教育本质内涵的实践性，切实促使人不断向人生成；教育者和学习者是“感性意识的人”，需激活教育主体潜能的交往引力，切实促使人发展的具体性、丰富性和完整性；人性能力在人类总体和个体中积淀，需发挥教育内容和形式的真理之光，切实促使人发展达成“通达”与“特立”的统一；回归“生活世界”，这是创新教育过程和方法的灵动源泉，要在广远和深厚的生活土壤中汲取培养人的养料。

2025 年 34 期 v.45 ; 2020年国家社科基金一般项目“滇西北乡村治理与社会教育力培育研究”（项目编号：20BMZ069）的研究成果
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教育决策与管理

论乡村学校文化的共生转向

王彦;张伟;曾俊豪;

乡村学校作为乡土文化传承与现代文明交融的场域，其文化共生体现为文化主体的“角色共在”、文化场域的“环境共生”与文化生态的“价值共育”，并且通过多元互动形成动态的文化生态。然而，城乡二元结构导致乡村学校文化疏离，表现为角色疏离、环境疏离与价值疏离，陷入文化主体的断裂与迷失、文化场域的闭塞与阻滞、文化生态的悬浮与脱嵌的困境。为此，需通过三重路径实现乡村学校文化的共生转向：培育本土化师资并强化学生的乡土认同；活化乡土文化资源，推动融合式发展；立足本土文化，主动创生多元文化融合新形态。三者协同为乡村学校文化的传承创新注入了发展势能，进而夯实了乡村振兴的文化根基。

2025 年 34 期 v.45 ; 2025年广西研究生教育创新计划项目“乡村文化空间与乡村教师职业认同的互动机制研究”（项目编号：XYCB2025014）的阶段性研究成果
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功能论视角下人工智能赋能教育的边界与协同机制研究

武松;安富海;张仁杰;

人工智能在提升教学效率和个性化支持方面展现出巨大的潜力，但其在教育中的广泛应用也带来了对学习本质的威胁、价值导向不清与伦理责任缺失等挑战。以比斯塔的教育三维功能作为分析框架，从资格化、社会化和主体化三个维度探讨人工智能赋能教育的可能性与限度得出，人工智能在标准化、可测量的教学任务中具有显著优势，但在学习价值、文化传承与主体生成方面，仍无法替代教师作为“回应者”的独特角色。在人工智能深度融入教育的背景下，应树立技术边界、恪守价值边界、筑牢伦理边界，并据此构建技术能力发展、文化价值引导与主体生成唤醒的人机协同机制。在人工智能赋能教育的清晰边界与合理机制的双重保障下，人工智能才能与教育的人文使命相契合，推动教育在能力生成、社会认同与主体唤醒三个层面实现平衡发展。

2025 年 34 期 v.45 ;
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教师教育

论教育家精神的三重逻辑

张晓静;宋晔;

教育家精神作为中国教师特有的精神特质与精神风貌，是强师强教强国建设的精神动力。探明教育家精神的出场逻辑、价值逻辑与践行逻辑，助力新时代教师队伍高质量发展，已成为时代课题。在出场逻辑上，教育家精神赓续中华传统师道文化的精神基因，蕴含中国共产党百年教育事业的精神品格，彰显教育强国建设根基的精神特质。在价值逻辑上，“理想信念”与“道德情操”促进教师“大我”与“小我”的道德自我建构，“育人智慧”与“躬耕态度”促进教师“育人”与“育己”的实践智慧提升，“仁爱之心”与“弘道追求”促进教师“情怀”与“胸怀”的教育理想实现。在践行逻辑上，学校应以宣传引导为前提、以实践锻炼为关键、以主体自觉为旨要、以制度健全为保障，推动教师“认知-认同”的精神领悟、“真实-虚拟”的精神体验、“内化-外显”的精神呈现、“他律-自律”的精神追求。

2025 年 34 期 v.45 ; 2024年度河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目“践行教育家精神的实践路径研究”（项目编号：2024SJGLX0077）的研究成果
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教师具身教学思维：内涵、特征及培育

潘亚萍;

教师教学思维经历了从“隐身”到“具身”的转变，身体的意向性促进了教学思维的持续生成。教师具身教学思维的形成要求以生理身体为认知媒介的身体维度、以教学反思为意识载体的思维维度以及以课堂生态为互动场域的情境维度三者相结合，具有境域性、主体间性、生成性、实践性等特征。教师要充分认识身体的基础作用，奠定教学思维的身体基石；感知教学情境的实时变化，发挥教学思维的身体在场作用；灵活预设和生成教学目标，调动教学思维的身体活跃度；注意学科之间的差异性，合理控制教学思维的身体利用度，让具身教学思维在课堂教学中落地生根。

2025 年 34 期 v.45 ; 安徽省高校科研哲学社会科学类优秀青年项目“中国特色现代教育学教材体系的发展历程与创新方略研究”（项目编号：2022AH030020）的研究成果
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初中英语阅读教学三步进阶提问策略研究

刘晓兰;

初中英语阅读教学三步进阶提问策略将初中英语将阅读教学过程划分为文本解码、意义建构与迁移创新三个阶段。其中，文本解码是初中英语阅读教学三步进阶提问的第一阶段，要用归纳解释性问题夯实学生逻辑思维基础，并运用结构化工具提出事实性问题、聚焦逻辑关联分析设计解释性问题、基于分层概括设计归纳性问题。意义建构阶段是初中英语阅读教学三步进阶提问的深化阶段，要用认知梯度问题来发展学生辩证思维，并着眼信息精准与信息重组设计复述性问题、基于细节分析与逻辑剖析设计推理性问题、结合文化背景与交际场景设计语境关联性问题。迁移创新是初中英语阅读教学三步进阶提问的顶层阶段，要用批判反思型问题来激活学生创新思维，并立足多维辩证与现实联结设计批判性问题、围绕情境重构与逻辑推演设计假设性问题、专注任务驱动与实践转化设计创造性问题。

（录用定稿）网络首发时间：2025-09-28 11:15:12 ;
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践,逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性,对教育改革实践具有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。我们应该坚持以辩证唯物主义的观点为指导,批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。

2002 年 05 期 ;
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走向“校本”

郑金洲

校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。

2000 年 06 期 ;
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问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路

刘儒德

国外当前教育改革的浪潮中 ,问题式学习是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式 ,目前正越来越多地被许多教育和培训领域所采用和重视。这种模式以问题为核心 ,让学生围绕问题展开知识建构过程 ,藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。其学习过程包括组织小组、启动问题、循环反复解决问题、成果展示以及最后的反思和评价等环节。这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致 ,对国内教学改革思路很有启迪意义。

2001 年 05 期 ;
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略论有效教学的标准

张璐

有效教学有五个标准 :1.师生共同参与创造性活动 ,以促进学习 ;2 .语言发展———通过课程发展学习者的语言 ,提高学习者的素质 ;3.学习背景化———把教学与学生的真实生活联系起来 ,以此创造学习的意义 ;4.挑战性的活动———教学生复杂的思维技能 ,通过思维挑战发展学生的认知技能 ;5 .教学对话———通过对话进行教学。

2000 年 11 期 ;
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合作学习研究的反思与展望

曾琦

目前,国内外合作学习的研究有许多成功的经验,但也有不足之处。因此,合作学习研究应在以下两方面有所突破:1.应提倡多元研究主体通过合作研究合作的研究思路;2.要运用“行动研究”范式来设计研究内容的研究方法。

2002 年 03 期 ; 基础教育课程改革“建立促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目成果之一
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

2002 年 05 期 ;
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理性认知校园霸凌:从校园暴力到校园霸凌

孙晓冰;柳海民;

校园霸凌问题已经成为当前各个国家所关注的社会问题之一。校园霸凌行为的反复性、方式的多样性、对象的固定性给青少年身心带来巨大的危害甚至导致自杀行为,校园霸凌扭曲了学校教育的本义,危害了校园安全,无论霸凌者还是被霸凌者都可能成为危害社会安全的暴力行为者。政府、教育研究机构、教师、学校和家庭要通力合作,形成一个反对校园霸凌的网络。政府应制定相关的法律法规并落实到位,教育研究领域应积极开展校园霸凌的专项理论研究以及教育法的制定和实施研究,教师要充分发挥学生在校的第一依赖人和保护者角色,学校要积极制定相应的处理原则,家庭应避免成为滋生校园霸凌的诱因,共同用关爱与温情努力让校园霸凌的危害减化为零。

2015 年 31 期 v.35;No.558 ;
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中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究

刘加霞,辛涛,黄高庆,申继亮

本研究通过问卷对北京市一所普通中学的 398名学生 (来自四个年级 :初一、初二、高一、高二 )进行调查 ,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明 :(1)中学生的学习动机 (除表面型动机外 )、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关 ,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。 (2 )学习动机、学习策略对学业成绩都有影响 ,但影响程度不同 ,学习动机除对学业成绩有直接影响外 ,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。 (3)学习策略对学业成绩的解释为 18% ,学习动机对学业成绩的解释为 8% ,学习动机对学习策略的解释为2 4%。

2000 年 09 期 ;
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高中语文核心素养的实质内涵及培育路径

贡如云;冯为民;

核心素养具有跨学科性,语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。语文教学的终极目标是育人,育人价值是语文学科的核心价值,高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。高中语文核心素养的培育,既要体现学生核心素养发展总目标达成要求,又要体现学科基本特性。

2017 年 05 期 v.37;No.604 ;
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促进学生发展的课堂教学评价

赵明仁,王嘉毅

多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义 ;现实的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足 ;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点 ,并遵循发展性、学生中心和全面性的原则

2001 年 10 期 ;
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期刊简介

期刊名称：教育理论与实践
创办日期： 1981年
主办单位：山西省教育科学研究院;
刊期：旬刊
电话： 0351-5269882，0351-5604672
国内统一刊号(CN)：14-1027/G4
国际标准刊号(ISSN)：1004-633X

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