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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述
温彭年,贾国英建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践,逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性,对教育改革实践具有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。我们应该坚持以辩证唯物主义的观点为指导,批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。
理性认知校园霸凌:从校园暴力到校园霸凌
孙晓冰;柳海民;校园霸凌问题已经成为当前各个国家所关注的社会问题之一。校园霸凌行为的反复性、方式的多样性、对象的固定性给青少年身心带来巨大的危害甚至导致自杀行为,校园霸凌扭曲了学校教育的本义,危害了校园安全,无论霸凌者还是被霸凌者都可能成为危害社会安全的暴力行为者。政府、教育研究机构、教师、学校和家庭要通力合作,形成一个反对校园霸凌的网络。政府应制定相关的法律法规并落实到位,教育研究领域应积极开展校园霸凌的专项理论研究以及教育法的制定和实施研究,教师要充分发挥学生在校的第一依赖人和保护者角色,学校要积极制定相应的处理原则,家庭应避免成为滋生校园霸凌的诱因,共同用关爱与温情努力让校园霸凌的危害减化为零。
高中语文核心素养的实质内涵及培育路径
贡如云;冯为民;核心素养具有跨学科性,语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。语文教学的终极目标是育人,育人价值是语文学科的核心价值,高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。高中语文核心素养的培育,既要体现学生核心素养发展总目标达成要求,又要体现学科基本特性。
中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究
刘加霞,辛涛,黄高庆,申继亮本研究通过问卷对北京市一所普通中学的 398名学生 (来自四个年级 :初一、初二、高一、高二 )进行调查 ,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明 :(1)中学生的学习动机 (除表面型动机外 )、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关 ,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。 (2 )学习动机、学习策略对学业成绩都有影响 ,但影响程度不同 ,学习动机除对学业成绩有直接影响外 ,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。 (3)学习策略对学业成绩的解释为 18% ,学习动机对学业成绩的解释为 8% ,学习动机对学习策略的解释为2 4%。
项目式学习的特征与实施路径
卢小花;项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)作为一种新型教学方法,具备产品引领、情景真实、整体系统、团队协同、渐进探究的项目特质;项目式学习一般遵照项目教学设计、教学执行、评估反馈的路径进行。项目教学设计要从资源配置、任务布置、进度安排、产品完成路径、风险管控等着手;项目执行过程中要明确活动实施要求,监控学生执行项目的状态,及时发现生成性问题并指导解决;项目教学评估要对学生的过程性学习与最终产品均进行测评,并予以反馈,同时对教学与学习结果进行全方位分析评估。
促进学生发展的课堂教学评价
赵明仁,王嘉毅多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义 ;现实的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足 ;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点 ,并遵循发展性、学生中心和全面性的原则
基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构
李星云;小学数学教师的培养应适应全面深化课程改革的需要。基于我国小学数学教育专业课程设置存在的问题,国际小学数学教育专业课程的特点和先进经验,以及全球化核心素养体系的需要,必须建构基于数学核心素养的小学数学教师课程体系。具体实施策略为:从小学生数学核心素养的培养和小学数学教师自身数学核心素养的培养出发,在对数学核心素养的要素以及生成机制梳理的基础上,研制出统一的培养标准,并在课程设置时注重与小学数学课程的联系,突出实践课程的反思性与合作性。
新时代大中小思政课一体化建设长效机制研究
刘峰;新时代构建大中小思政课一体化建设长效机制是做实做强大中小思政课一体化的重要一环。大中小思政课一体化建设目的相通、思想融通、内容联通。新时代大中小思政课一体化建设要坚持有序原则，提升实效原则，拓展协同原则，采取以学科资源推进创新建设、以共享平台谋求技术创新、把握规律增强建设质量等措施，协力打造新时代大中小思政课一体化育人的新格局，将立德树人根本任务落细落实。
“双减”背景下小学数学作业设计问题与优化策略
牛玉娟;“双减”政策发布后，由于作业设计者自身素养参差不齐，小学数学作业设计存在如下问题：尚未树立全面的作业观念、缺乏清晰长远的作业目标、作业内容和形式单一、作业评价向度表面化。为解决以上问题，可以采取以下策略：把握课程理念，树立科学全面的作业观；着眼课程目标，坚定正确的作业方向；拓展作业内容，全面体现核心素养；丰富作业形式，多重激发学习兴趣；重视作业评价，保障学科目标达成。