韧性是基础教育扩优提质改革的关键支撑，是推进教育强国建设的现实需要。当前，基础教育扩优提质实践面临改革易中断、目标易偏差、路线易退化等多重脆弱性风险。在韧性理论视野下，基础教育扩优提质的核心撬动机制是：秉持“持续性、保真性、进化性”撬动原则，联通“资源元—行动元—循环元”撬动点位，高效黏合“缓冲气囊—赋权杠杆—创生磁场”撬动能量，实现基础教育扩优提质的三元韧性活力升级。新时代，加快锻造基础教育扩优提质过程韧性，须稳固资源元以夯实扩优提质基本盘，激活行动元以焕发扩优提质内驱力，酵活循环元以打造扩优提质新生态。
<正>《教育理论与实践》是由山西省教育厅主管、山西省教育科学研究院主办的综合性教育学术期刊，1981年创刊，自1992年以来，连续10次入选《中文核心期刊要目总览》，是全国中文核心期刊、中国人文社科核心期刊、RCCSE中国核心学术期刊、山西省一级期刊。为进一步提升期刊的学术品质与传播影响力，更好地展示高水平研究成果、支持优秀学术人才成长、促进教育学术交流，本刊自2026年7月起，由旬刊改为月刊，页码由64页变更为128页。
教育家精神作为教师专业发展的精神旗帜，引领着乡村教师实现高质量发展。教育家精神通过历史源流、价值共生与实践生成三重逻辑为乡村教师发展提供理论根基：在历史维度承创中华师道传统，在价值维度构建“个体-教育-社会-国家”多元价值共同体，在实践维度形成“情意-技艺-使命”的辩证统一。然而，当前乡村教师仍然面临“家国天下”的理想信念失真、“仁智兼修”的立教本领欠缺、“知行统一”的立学精神不足等现实隐忧。实现乡村教师的高质量发展，需要在教育家精神引领下回归乡土世界，铸牢乡村教师的理想信念；深耕专业土壤，构建乡村教师成长的支持系统；厚植乡土文化底蕴，重构乡村教师文化身份；融入科技浪潮，焕新乡村教师学习空间。
建设教育强国是以中国式现代化推进民族复兴的基础工程，本质是教育系统跃升和质变，实现人的全面发展、社会全面进步和国家核心竞争力提升。教育学是研究教育现象、揭示教育规律、引导教育实践的学科，理论创新和实践指导对教育强国建设具有根本意义。教育强国建设亟须教育学理论创新，回应系统变化和时代命题，教育学为教育强国建设提供价值引导、系统谋划、诊断评价等支持，它们在历史和实践发展中形成互相影响、双向构建的深层机制，推动教育学科体系和教育强国建设共生发展。教育学系统阐述教育强国建设的价值目标、内在动力、公平基石、创新本质，最终构建出以立德树人为根本、以教育公平为基础、以高质量体系为支撑、以改革创新为动力、以对外开放为窗口的教育学实践路径体系，这个过程是教育学延续历史传统、显示时代价值的必然选择，又为全面建成社会主义现代化强国贡献独特的学科智慧和力量。
教学是指向并依托于学生完整性生命的创造性实践。人机协同教学中潜藏着生命性危机，包括数智技术代替教师角色，消解教师榜样形象的生命性影响；人机交互代替教学交往，弱化师生情感与思维的共鸣；数据崇拜代替人文陶冶，抑制教学对真善美的追问。化解这些危机，需要在数智时代重申教学的生命向度，具体措施包括：廓清数智教学中的教师角色，捍卫教师的榜样形象；创新数智教学的对话方式，回归教学交往的本真性；推进数智教学的技术人道化，稳固教学的真善美。
<正>一、本刊从未设立其他采编点或分支机构，也从未委托任何单位或个人编辑出版《教育理论与实践》杂志。二、本刊通过采编系统接收稿件，作者可以通过山西省教育科学研究院官网或者中国知网进行投稿。三、所投稿件必须为原创，文责自负。四、本刊正常审稿周期为3个月，三个月内未接到用稿通知，作者可自行另作处理。
乡村学校是一个动态历史的概念，在不同社会发展阶段和学术语境中有着不同的意义规定和现实所指。目前，关于乡村学校的概念认知陷入了静态思维和经验主义窠臼，致使人们对乡村学校的理解存在多种分歧，这种分歧突出反映在“乡村学校”与“农村学校”二者关系的主张上，主要有两种：一是强调概念区别，主张两者分而论之；二是强调概念同等，主张两者互相通用。乡村学校在历史演进与话语表达上的复杂性、在空间划分上的统计口径与实践操作互异性、在社会转型和发展定位上的价值取向矛盾性是导致上述分歧的重要原因。在遵循历史叙事向度、坚守教育学科立场、秉持在地性价值取向的基础上，应将新时代乡村学校的概念认知界定为县城以下或城市所属以乡镇命名辖区之下的所有基础教育阶段学校。
课程与教学论作为教育学的重要分支学科，其知识体系的自主建构直接关系到我国教育学术话语权的确立与教育实践创新的理论支撑。我国课程与教学论知识生产经历了引进与移植、体系建构与模式确立、复苏与多元化探索、反思与自主性寻求四个阶段。结构性问题是我国自主知识体系建构的核心问题，包括学科身份模糊、文化主体性缺失、研究方法依附及理论与实践脱节等。要构建兼具中国特色、实践品格与世界意义的自主知识体系，需要关注课程与教学传统的理论转化与现代阐释、基于中国实践的问题生成与经验概念化、主体性立场下的国际理论对话机制和学科基础理论与核心概念体系的完善。
数智技术赋能基础教育扩优提质旨在从宏观层面促进教育公平，中观层面优化教育治理，微观层面赋能学生发展。数智技术通过重构优质教育资源供给方式、提升教育治理的精准性与协同性、拓展因材施教和个性化学习实现路径，系统性助推基础教育扩优提质。然而，数智鸿沟、算法偏差、数据孤岛以及工具理性僭越育人本质等问题制约了数智技术赋能的成效。推动数智技术在基础教育扩优提质中实现规范、有序与可持续赋能，应以公平优先为导向推进数智技术普惠应用与数智素养协同提升，通过制度设计规制和防范算法偏差，以标准约束和数据共享机制打破系统协同壁垒，并在全过程中坚守立德树人的根本价值取向。