教育理论与实践

2025年16期

教育基本理论

教育中的身体认识——基于现象学视域

李康;

身体在教育中有多维度价值，在认知上是感知和认知的基础，在情感上是情绪表达和共情的媒介，在社会文化层面则是文化传承和个体社会化的载体，二者统一于“认知—身体—环境”的共同体之中。当前，教育存在身心认知偏差，表现为操作上忽视身体意义、价值上贬抑身心价值、结构上身心关系失衡。教育中的身体认知与塑造指向立身立心，应当基于现象学身心一元论重塑教育模式，强化体验式学习，激活身体主体性；创新“运动+学习”模式，挖掘身体认知潜能；建立跨学科整合机制，构建身心协同发展体系。这不仅能超越传统教育范式，呼应“回到事物本身”的理念，也能为培养身心和谐的公民提供理论和方法支持，以期实现立身立心的教育实效。

2025 年 16 期 v.45 ;
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传递幸福：劳动教育关照幸福的必要路径及实现逻辑

童宏亮;

幸福是人类永恒的共同追求，劳动教育理应关照学生的幸福。劳动教育关照幸福主要沿袭“创造幸福”与“成为幸福”这两条路径，这为新时代劳动教育的创新发展提供了理论支撑与实践指导。然而，劳动教育关照幸福的既有路径忽视了“传递幸福”，这可能会对劳动教育的实施以及学生的发展等方面带来诸多消极影响。传递幸福理应成为劳动教育关照幸福的必要路径，这既是幸福进阶的应有之义，又是劳动教育的内在要求。劳动教育传递幸福的实现至少要有两种逻辑：一是劳动教育能把个人幸福接力给他人，这就要求教育者注重培养学生的“劳动共同体”意识，积极引导他们在共同体中自觉、主动地传递个人的劳动幸福；二是劳动教育能把个人幸福接力给社会，重点在于塑造学生积极的劳动幸福观，引导学生辩证地看待个人幸福与社会幸福的关系，强化学生的集体主义精神培育。

2025 年 16 期 v.45 ; 2022年度衡阳师范学院科研启动项目“儿童劳动素养及其培育策略研究”（项目编号：2022QD19）的研究成果
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教育决策与管理

教育强国建设背景下乡村教育扩优提质的意涵阐释与路径选择

袁利平;李翔宇;

建设教育强国，基点在基础教育，难点在乡村教育。乡村教育扩优提质在教育强国建设中发挥着基础性、先导性、全局性作用。乡村教育扩优提质应紧扣优质均衡的基本理念、深耕内涵发展的发展方式、坚守立德树人的根本任务。站在新的历史起点，乡村教育扩优提质须始终以强教强国为逻辑起点、坚持以守正创新为逻辑主线并自觉以实干争先为逻辑归宿，为乡村教育改革发展提供理论支撑与实践导向。推动乡村教育扩优提质走向实践落地，应从细化基础教育供给、强化发展动力支持、深化特色育人体系、优化教育多维保障四个维度勾勒乡村教育发展全新路径，以乡村教育振兴为基点绘制教育强国建设的宏伟蓝图，推进现代化强国建设与中华民族伟大复兴进程。

2025 年 16 期 v.45 ; 陕西省哲学社会科学基金项目“教育促进共同富裕的体制机制与政策研究”（项目编号：2022P035）的阶段性研究成果
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开放性与封闭性之辨：数智时代未来教室的空间转向

吕昊鑫;王帅;

在数智时代，开放性和封闭性作为未来教室的关键符号，承载着特定的教育价值和文化内涵。未来教室正经历着深刻的空间转向，在本体论上，应检视未来教室从物理实体到虚实相生的“学习地方”的本质；在认识论上，应探析空间体验与知识建构的交融机理；在价值论上，应重申地方意义与教育伦理的内在联结。未来教室实现空间转向，应以教育理念变革引导空间调整，立足数智技术引领互动空间设计，以在场经验主导空间规划，进而实现开放性与封闭性交融的应然图景。

2025 年 16 期 v.45 ; 中央高校基本科研业务费专项资金项目“数字时代教师自组织研究”（项目编号：2024CXZZ101）的阶段性研究成果
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教师教育

乡村教师在地化发展与乡村文化振兴的耦合研究

罗之前;王小红;王勇;

乡村文化振兴是乡村振兴更深厚的兴盛力量。乡村教师作为以乡村文化为依托的存在，其在地化发展与乡村文化振兴具有内在的逻辑关联：一方面，乡村文化振兴为乡村教师在地化发展提供了一种教育理念、行动策略和文化根基，使乡村教师“向下扎根”，推进其身心的在地性、知识技能的在地性、环境过程与方法手段的在地性；另一方面，乡村教师的在地化发展明确了乡村教师发展的话语权根基，接纳自己师者的身份并扎根于乡村，承担专业责任与公共责任，唤醒乡村学生和村民对乡村文化的认知理解，使乡村文化的形式、功能和意义不断得以诠释和演绎，继而促进乡村文化的维系和再造，实现“向上生长”。当前，乡村教师在地化发展与乡村文化振兴面临内容与方法耦合度不高、时间与空间耦合水平较低、耦合协调度欠佳等困境。实现乡村教师在地化发展与乡村文化振兴的有机耦合和交互式发展，需要基于“功能—结构—要素”三个层面，从价值维度为乡村文化赋权，激活融合机制；打造扎根当地的乡村文化生态，增强联动机制；优化内外调控系统，焕发动力机制。

2025 年 16 期 v.45 ; 2023年度安徽省高校哲学社会科学重点项目“‘强师计划’背景下安徽省乡村教师教育情怀的生成机制与培育路径研究”（项目编号：2023AH051531)的阶段性研究成果
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教学论

中国教学论自主知识体系构建的历史脉络、主要成就与当代反思

肖菊梅;

20世纪以来，中国教学论自主知识体系的构建经历了萌芽阶段、初步探索阶段、恢复重建阶段、开放繁荣阶段、变革创新阶段与自主构建阶段，并呈现出阶段性的特点。经过一个多世纪的发展，中国教学论知识体系的自主性不断增强，教学论学科体系逐渐完善且教学论教材体系逐步完整。新时代中国教学论自主知识体系的构建要处理好其与“三大体系”、国外教学论和传统教学文化的关系：一是坚持中国教学论自主知识体系的核心地位不能动摇，坚持以“三大知识体系”建设助推自主知识体系建设；二是处理好引进模仿和自主发展的关系，始终坚持中国立场，以解决中国教学问题为导向；三是推动中华优秀传统教学文化的创造性转化和发展，增强中国教学论自主知识体系构建的自主性地位，强化中国教学论自主知识体系的话语自信，形成体现传统教学文化和中国特质的教学问题解决方式。

2025 年 16 期 v.45 ; 贵州省2022年度哲学社会科学规划国学单列课题“颜予《周易》义理融通诠释研究”（课题编号：22GZGX16）的阶段性研究成果
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新时代高校网络文化育人的特征、困境及对策

张楠;闫慧慧;

新时代高校育人要素主要包括育人主体、育人内容、育人平台等，这些要素在网络空间具有新的特征，具体表现为育人主体的交互性和共融性、育人内容的海量性和复杂性及育人平台的多元性和协同性。当前，新时代高校网络文化育人的困境主要表现为育人主体功效发挥有限、育人内容价值引领效能不够、育人平台技术尚显不足。解决这些困境的对策是：主体协同，提升育人主体功能实效；优化内容，提升育人内容价值引领；创新平台，提升育人平台技术支撑。

年期 ;
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高中数学跨学科项目作业实施探究

孙雯;

高中数学跨学科项目作业是一种整合多学科知识和技能、促进学生深入理解和综合应用数学知识解决实际问题的学习方式，其实施路径是：明确数学主题，厘清跨学科关联逻辑；统整学习目标，明确跨学科作业价值；引入真实情境，创生跨学科融合路径；强化探究实践，丰富跨学科学习形式；关注迁移应用，促进跨学科学习成果转化；注重多元评价，发挥跨学科作业评价功能。高中数学跨学科项目作业可为培养学生数学核心素养并提升跨学科思维、创新实践能力和团队协作能力等提供支撑。

年期 ;
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践,逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性,对教育改革实践具有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。我们应该坚持以辩证唯物主义的观点为指导,批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。

2002 年 05 期 ;
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走向“校本”

郑金洲

校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。

2000 年 06 期 ;
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问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路

刘儒德

国外当前教育改革的浪潮中 ,问题式学习是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式 ,目前正越来越多地被许多教育和培训领域所采用和重视。这种模式以问题为核心 ,让学生围绕问题展开知识建构过程 ,藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。其学习过程包括组织小组、启动问题、循环反复解决问题、成果展示以及最后的反思和评价等环节。这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致 ,对国内教学改革思路很有启迪意义。

2001 年 05 期 ;
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略论有效教学的标准

张璐

有效教学有五个标准 :1.师生共同参与创造性活动 ,以促进学习 ;2 .语言发展———通过课程发展学习者的语言 ,提高学习者的素质 ;3.学习背景化———把教学与学生的真实生活联系起来 ,以此创造学习的意义 ;4.挑战性的活动———教学生复杂的思维技能 ,通过思维挑战发展学生的认知技能 ;5 .教学对话———通过对话进行教学。

2000 年 11 期 ;
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合作学习研究的反思与展望

曾琦

目前,国内外合作学习的研究有许多成功的经验,但也有不足之处。因此,合作学习研究应在以下两方面有所突破:1.应提倡多元研究主体通过合作研究合作的研究思路;2.要运用“行动研究”范式来设计研究内容的研究方法。

2002 年 03 期 ; 基础教育课程改革“建立促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目成果之一
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

2002 年 05 期 ;
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理性认知校园霸凌:从校园暴力到校园霸凌

孙晓冰;柳海民;

校园霸凌问题已经成为当前各个国家所关注的社会问题之一。校园霸凌行为的反复性、方式的多样性、对象的固定性给青少年身心带来巨大的危害甚至导致自杀行为,校园霸凌扭曲了学校教育的本义,危害了校园安全,无论霸凌者还是被霸凌者都可能成为危害社会安全的暴力行为者。政府、教育研究机构、教师、学校和家庭要通力合作,形成一个反对校园霸凌的网络。政府应制定相关的法律法规并落实到位,教育研究领域应积极开展校园霸凌的专项理论研究以及教育法的制定和实施研究,教师要充分发挥学生在校的第一依赖人和保护者角色,学校要积极制定相应的处理原则,家庭应避免成为滋生校园霸凌的诱因,共同用关爱与温情努力让校园霸凌的危害减化为零。

2015 年 31 期 v.35;No.558 ;
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中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究

刘加霞,辛涛,黄高庆,申继亮

本研究通过问卷对北京市一所普通中学的 398名学生 (来自四个年级 :初一、初二、高一、高二 )进行调查 ,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明 :(1)中学生的学习动机 (除表面型动机外 )、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关 ,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。 (2 )学习动机、学习策略对学业成绩都有影响 ,但影响程度不同 ,学习动机除对学业成绩有直接影响外 ,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。 (3)学习策略对学业成绩的解释为 18% ,学习动机对学业成绩的解释为 8% ,学习动机对学习策略的解释为2 4%。

2000 年 09 期 ;
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高中语文核心素养的实质内涵及培育路径

贡如云;冯为民;

核心素养具有跨学科性,语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。语文教学的终极目标是育人,育人价值是语文学科的核心价值,高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。高中语文核心素养的培育,既要体现学生核心素养发展总目标达成要求,又要体现学科基本特性。

2017 年 05 期 v.37;No.604 ;
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促进学生发展的课堂教学评价

赵明仁,王嘉毅

多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义 ;现实的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足 ;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点 ,并遵循发展性、学生中心和全面性的原则

2001 年 10 期 ;
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期刊简介

期刊名称：教育理论与实践
创办日期： 1981年
主办单位：山西省教育科学研究院;
刊期：旬刊
电话： 0351-5269882，0351-5604672
国内统一刊号(CN)：14-1027/G4
国际标准刊号(ISSN)：1004-633X

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