教育理论与实践

2026年15期

高等教育

新质生产力发展视域下的工程博士跨界联合培养：价值意蕴、现实困境及突破路径

牛风蕊;

工程博士跨界联合培养是推动高水平工程技术人才自主培养的重要路径。作为未来产业技术创新的领军者，工程博士是衔接教育、创新与产业链的关键纽带，其培养模式须与生产力变革的需求同频共振。当前，工程博士跨界联合培养的困境在于：跨主体资源壁垒，影响了联合培养的深度；培养目标偏离，与新质生产力需求衔接不紧密；利益分配与责任机制模糊，多主体协同动力不足；课程设置企业参与度不高，难以对接新质生产力发展需求。新质生产力发展视域下工程博士跨界联合培养的路径是：破除资源壁垒，打通跨主体协同的堵点；锚定产业目标，协同绘制新质人才的能力图谱；优化制度供给，激活多元主体的合作动力；重塑课程内容体系，精准对接新质生产力的需求。

2026 年 15 期 v.46 ; 2023年度国家社会科学基金教育学一般项目“新科技革命背景下工程博士跨界联合培养的促进机制研究”（项目编号：BIA230210）的研究成果
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高校教师学术评价趋同化的成因探析与纾解路径——风险社会理论视角

刘萌生;张澳;

随着现代化社会发展过程中各种风险在高等教育领域的扩散与蔓延，高校及其管理者为了规避风险，在面对高校教师学术评价的标准制定与政策实施时，坚持以低风险为导向致使高校教师学术评价趋同化。短期效应、量化主导以及单一标准构成了教师学术评价趋同化的现实表现，究其根源，主要在于高校采取的“制度性避险”策略导致教师学术能力的窄化、学术潜力的弱化和学术期待的驯化。风险社会理论视角下，规避高校教师学术评价趋同化的有效路径是：依照可计算性、可预测性和可控制性的核心逻辑，优化教师学术能力成长的分类评价体系，推进引入挖掘教师学术潜力的多元评价方法，构建服务教师学术期待的长效评价机制。

2026 年 15 期 v.46 ;
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职业教育

过程哲学视域下高等职业教育适应性研究

陈思含;李宪印;李杨;

高等职业教育适应性是过程的产物，也是高等职业教育在流变环境中的涌现。过程哲学视域下，高等职业教育适应性是过程性存在、关系性存在、整体性存在、创生性存在。高等职业教育适应性的生成过程，也是其价值的实现过程。过程哲学视域下，作为认识论，适应性深化了高等职业教育的系统化认识和理解；作为方法论，适应性实现了高等职业教育系统的动态调适和持续演进；作为实践论，适应性在高等职业教育实践中起到了规范指导作用。

2026 年 15 期 v.46 ; 2025年度山东省社会科学规划项目“制度逻辑冲突视角下市域产教联合体的动态治理研究”（项目编号：25CJYJ24）的研究成果
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数智化背景下高职院校营销专业建设研究

韩轶君;

在数智技术迅猛发展的时代背景下，高职院校营销行业正经历从传统模式向数字化和智能化模式的深刻变革，企业对具备数智营销技能人才的需求日益迫切。在数智化背景下，高职院校营销专业建设在培养目标定位、课程体系设置、教学资源开发、师资队伍建设和产教融合推进等方面仍存在不足。高职营销专业数智化建设，应调整专业人才培养目标，优化数智化课程体系，提高数智化教学资源质量，强化教师数智化教学能力，深化产教融合建设，提供理论支撑与实践指导，从而培养出适应数字经济时代需求的高素质营销人才，推动高职教育高质量发展。

2026 年 15 期 v.46 ; 2022年度山西省高等学校哲学社会科学研究项目“数字经济背景下中小企业数字化发展路径研究”（项目编号：2022W231）的研究成果
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思想政治教育

数智时代道德舆论功能的应然样态、负面表征及优化路径

韩职阳;曹洪军;

数智时代道德舆论以数据算法与智能传播技术为底层支撑，它是网民针对具体社会事件形成的道德评价意见总和，其功能应然样态体现为数据驱动的公正道德评价功能、算法主导的正面道德引导功能及数据赋能的柔性道德监督功能。受算法滥用、数据异化等技术失范现象影响，道德舆论功能呈现出负面表征，即道德评价陷入标签化与工具化困境，道德引导存在技术可控性与绝对性倾向，道德监督呈现审判化与暴力化趋势。为实现数智时代道德舆论功能的正向回归，需构建教育赋能、技术治理与制度规范三位一体的优化路径。构建数智化道德教育体系，提高数字素养与道德素养；加强技术治理筑牢算法伦理底线，防范技术异化风险；健全同步迭代法规与协同监管体系，厘清治理责任边界。

2026 年 15 期 v.46 ; 徐州工业职业技术学院纵向重点项目“网络空间的道德舆论功能问题研究”（项目编号：XGY2023ZXZD08）的阶段性研究成果
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数字技术赋能高校“精准思政”的价值意蕴、内在机理与靶向路径

王丹丹;石海涛;肖川;

依托数字技术赋能高校“精准思政”是加快推进教育强国建设的必然要求。数字技术赋能高校“精准思政”，可以实现育人理念从“大水漫灌”到“精准滴灌”的范式转变、育人过程从“终末评价”到“过程干预”的机制重构和育人模式从“经验驱动”到“数据驱动”的能级提升，其内在机理是：强化数据要素驱动、优化算力算法模型、完善信息安全机制、提升智能调控能力和畅通多元反馈渠道，推动高校思想政治教育精准识别、精准供给、精准防范、精准干预和精准评估。数字技术赋能高校“精准思政”，应合力革新“供给-需求-反馈”贯通的数字化管理机制，着力优化“主体-客体-介体”衔接的智慧化交互模式，科学构筑“研发-应用-运维”协同的高效能技术底座，以有效提升思想政治教育针对性与实效性。

2026 年 15 期 v.46 ; 2025年山东省青少年教育科学研究院高等教育研究项目“人工智能赋能高校‘精准思政’的机理与实践路向研究”（项目编号：25HER067）的研究成果
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践,逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性,对教育改革实践具有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。我们应该坚持以辩证唯物主义的观点为指导,批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。

2002 年 05 期 ;
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问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路

刘儒德

国外当前教育改革的浪潮中 ,问题式学习是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式 ,目前正越来越多地被许多教育和培训领域所采用和重视。这种模式以问题为核心 ,让学生围绕问题展开知识建构过程 ,藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。其学习过程包括组织小组、启动问题、循环反复解决问题、成果展示以及最后的反思和评价等环节。这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致 ,对国内教学改革思路很有启迪意义。

2001 年 05 期 ;
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走向“校本”

郑金洲

校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。

2000 年 06 期 ;
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略论有效教学的标准

张璐

有效教学有五个标准 :1.师生共同参与创造性活动 ,以促进学习 ;2 .语言发展———通过课程发展学习者的语言 ,提高学习者的素质 ;3.学习背景化———把教学与学生的真实生活联系起来 ,以此创造学习的意义 ;4.挑战性的活动———教学生复杂的思维技能 ,通过思维挑战发展学生的认知技能 ;5 .教学对话———通过对话进行教学。

2000 年 11 期 ;
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案例教学:教师专业发展的新途径

郑金洲

案例教学作为教师培训的重要途径 ,以案例的运用以及讨论为特征。这种教学形式的运用 ,可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质 ;可以使被培训教师获得的知识真正内化和高度整合化 ;可以帮助被培训教师理解教学中所出现的两难问题 ,掌握对教学进行分析和反思的方式 ;可以大大缩短教学情境与实际生活情境的差距 ;可以促使被培训教师很好地掌握相关的理论。案例教学在实施中 ,大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节 ,在这其中 ,教师的教学行为等需产生一系列与以往不同的变化

2002 年 07 期 ;
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

2002 年 05 期 ;
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理性认知校园霸凌:从校园暴力到校园霸凌

孙晓冰;柳海民;

校园霸凌问题已经成为当前各个国家所关注的社会问题之一。校园霸凌行为的反复性、方式的多样性、对象的固定性给青少年身心带来巨大的危害甚至导致自杀行为,校园霸凌扭曲了学校教育的本义,危害了校园安全,无论霸凌者还是被霸凌者都可能成为危害社会安全的暴力行为者。政府、教育研究机构、教师、学校和家庭要通力合作,形成一个反对校园霸凌的网络。政府应制定相关的法律法规并落实到位,教育研究领域应积极开展校园霸凌的专项理论研究以及教育法的制定和实施研究,教师要充分发挥学生在校的第一依赖人和保护者角色,学校要积极制定相应的处理原则,家庭应避免成为滋生校园霸凌的诱因,共同用关爱与温情努力让校园霸凌的危害减化为零。

2015 年 31 期 v.35;No.558 ;
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高中语文核心素养的实质内涵及培育路径

贡如云;冯为民;

核心素养具有跨学科性,语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。语文教学的终极目标是育人,育人价值是语文学科的核心价值,高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。高中语文核心素养的培育,既要体现学生核心素养发展总目标达成要求,又要体现学科基本特性。

2017 年 05 期 v.37;No.604 ;
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中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究

刘加霞,辛涛,黄高庆,申继亮

本研究通过问卷对北京市一所普通中学的 398名学生 (来自四个年级 :初一、初二、高一、高二 )进行调查 ,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明 :(1)中学生的学习动机 (除表面型动机外 )、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关 ,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。 (2 )学习动机、学习策略对学业成绩都有影响 ,但影响程度不同 ,学习动机除对学业成绩有直接影响外 ,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。 (3)学习策略对学业成绩的解释为 18% ,学习动机对学业成绩的解释为 8% ,学习动机对学习策略的解释为2 4%。

2000 年 09 期 ;
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项目式学习的特征与实施路径

卢小花;

项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)作为一种新型教学方法,具备产品引领、情景真实、整体系统、团队协同、渐进探究的项目特质;项目式学习一般遵照项目教学设计、教学执行、评估反馈的路径进行。项目教学设计要从资源配置、任务布置、进度安排、产品完成路径、风险管控等着手;项目执行过程中要明确活动实施要求,监控学生执行项目的状态,及时发现生成性问题并指导解决;项目教学评估要对学生的过程性学习与最终产品均进行测评,并予以反馈,同时对教学与学习结果进行全方位分析评估。

2020 年 08 期 v.40;No.715 ;
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期刊简介

期刊名称：教育理论与实践
创办日期： 1981年
主办单位：山西省教育科学研究院;
刊期：旬刊
电话： 0351-5269882，0351-5604672
国内统一刊号(CN)：14-1027/G4
国际标准刊号(ISSN)：1004-633X

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