| 1,944 | 43 | 59 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
教师专业知识是体现教师专业素养和能力的核心,不仅能强化教师职业的专业特质,也可促进教育理论与实践的深度融合。而当下实践教学中所呈现出的一些问题都与专业知识或缺有关,如教育学专业知识边缘化所造成的价值意蕴缺失、学科知识工具化所导致的专业特性下降以及PCK建构方式的局限映射出的专业指导缺乏等。实践教学必须基于专业知识,通过研究儿童以彰显专业品性,建构"PCKg"以提升教师专业能力,教学实践指导专业化以保障实践教学有效性,以此突显教师职业的专业性和实践性。
Abstract：[1]Shulman,L.S.Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review,1987,(1):1-22.
[2]马云鹏,解书,赵冬臣.教师专业知识发展与教师教育改革[J].教师教育学报,2014,(1):31-45.
[3]刘宇.教师专业知识及其发展:图式观与组织文化条件[J].教育理论与实践,2007,(9):35-38.
[4]郑红娜,李如密.教师教学现场感的创造性生成及优化策略[J].中国教育学刊,2017,(10):59-63.
[5]Marsha,L.Developing Principles for Clinically Based Teacher Education[R].Washington,DC:The National Council for the Accreditation of Teacher Education,2010.5-8.
[6]杨燕燕.教师职前实践学习中儿童研究的缺失与重建[J].教育发展研究,2015,(2):26-32.
[7]钟启泉.教师研修的模式与体制[J].全球教育展望,2001,(7):4-11.
[8]Cochran.K F,De Ruiter.J A,&King R A.Pedagogical Content Knowing:An Integrative Model for Teacher Preparation[J].Journal of Teacher Education,1993,(4):263-272.
[9]高敬,曹筱一.学前教师教育临床教学实践的现实困境与解决策略[J].教育发展研究,2018,(8):52-58.
[10]高燕林,王枬.美国临床实践型教师教育模式探析[J].教师教育学报,2015,(4):80-91.
基本信息:
中图分类号:G451
引用信息:
[1]蒋茵.教师专业知识:职前教师实践教学的基石[J].教育理论与实践,2021,41(26):35-39.
基金信息:
浙江省高等教育“十三五”教学改革项目“基于专业知识的临床实践教学体系建构研究”(项目编号:jg20190458)的阶段性研究成果
2021-09-20
2021-09-20