| 699 | 0 | 151 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
教师厚植家国情怀不仅是贯彻落实立德树人根本任务的关键举措，更与高素质教师队伍建设密切相关，它既是弘扬教育家精神的核心要素，也是筑牢师德信仰的实践基点。教师家国情怀的形塑机制主要体现在四个方面，即从精神引领到情怀生成，教育信仰与家国情怀的互构共生机制；从文化根基到家国认同，文化传承与家国情怀的深度渗透机制；从具身体验到情感升华，实践养成与家国情怀的感性形塑机制；从价值内化到行动自觉，知行合一与家国情怀的自我驱动机制。为实现教师家国情怀的厚植，需以中华优秀传统文化浸润实现精神滋养，依托专业发展机制完善形成制度保障，借助教育教学实践场域促进知行转化，运用教育智慧反思达成价值内化。
Abstract：[1]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[M].北京：人民出版社，2018:7.
[2]张军.高水平大学引领中小学教师队伍时代变革的探索与实践[J].中国高教研究，2024(6):10-13.
[3]刘铁芳，孙露.返本·开新·复命：教育家精神的内涵阐释[J].吉首大学学报（社会科学版），2024(2):8-17.
[4]陈煌，杨兆山.教育家精神的文化逻辑[J].中国教育学刊，2024(8):48-53.
[5]于忠海.教师教育的机理：与学生共生[M].成都：电子科技大学出版社，2014:18.
[6]邹进.现代德国文化教育学[M].太原：山西教育出版社，1992:73.
[7]石中英.教育信仰与教育生活[J].清华大学教育研究，2000(2):28-35.
[8]和学新，张禄成.中国教育家精神的意蕴、特质及其养成[J].中国教育科学（中英文），2024(2):50-62.
[9]杨启亮.教师培养的国际视野和本土化实践[J].教育发展研究，2010(24):1-6.
[10]杨大春.感性的诗学：梅洛-庞蒂与法国哲学主流[M].北京：人民出版社，2005:112.
[11]许芳杰.具身理论视角下教师现场学习力的核心要义及提升路径[J].教师教育研究，2023(5):29-34.
[12]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005:109.
[13]李宗桂.试论中国优秀传统文化的内涵[J].学术研究，2013(11):35-39.
[14]姜海龙.家国天下：修身治平里的人文情怀[M].北京：外语教学与研究出版社，2022:30.
[15]高国希.教师课程思政意识与能力的提升[J].教育研究，2020(9):23-28.
[16]刘克明.历史课程改革如何回应中华优秀传统文化教育[J].课程·教材·教法，2019(1):86-90,98.
[17]马福运，张晗.新时代课程思政建设的问题指向及破解路向[J].思想理论教育导刊，2022(11):119-126.
[18]周镭，李静.基于教师专业成长的中小学课程思政内涵、困境与路径[J].中国教育学刊，2024(10):86-91.
[19]李广平.建构主义理论对教师教育的启示[J].外国教育研究，2004(5):33-36.
[20]李树英.智慧教育需要教育智慧：教师专业发展的人文选择[J].现代远程教育研究，2019(6):32-38,51.
[21]叶澜，白益民，王枬，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001:216.
基本信息:
中图分类号:G451
引用信息:
[1]郭文良,赵楠.教师厚植家国情怀的价值意蕴、形塑机制与实现路径[J].教育理论与实践,2025,45(32):44-49.
基金信息:
国家社会科学基金教育学一般项目“新时代中小学生家国情怀的生成机制与培育路径研究”（项目编号：BEA240069）的研究成果
2025-11-20
2025-11-20