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美国学者Boyer首次提出教学学术是为了解决美国高校科研与教学之争,提高美国高校的教学质量,其初衷是为高校服务的。伴随着我国中小学教师学历的提高及其研究能力的提升,中小学教师进行的教学研究将教学提升到了学术的高度,这一高度要求有效教学的深化、教师的持续专业发展和教育研究视点的下移。提升中小学教学品性,需要中小学教师在扎根实践中寻找问题,在课题研究中深化教学,在专业发展中提升能力。
Abstract：(1)华意刚.中学的学术:一个亟待关注的话题(J).中国教育学刊2010,(10):15-18.
(2)Shulman L S.From Minsk to Pinsk:Why a Scholarship of Teach-ing and Learning?(J).The Journal of Scholarship of Teaching and Learning,2000,1(1):48-52.
(3)Kreber C,Cranton P A.Exploring the Scholarship of Teaching(J).The Journal ofHigher Education,2000,(71):476-495.
(4)宋燕“.教学学术”国外研究述评(J).江苏高教,2010,(2):67-70.
(5)侯定凯.博耶报告20年:教学学术的制度化进程(J).复旦教育论坛,2010,(6):31-37.
(6)(美)巴比,E.社会研究方法基础(M).邱泽奇译.北京:华夏出版社,2002.239.
(7)吴义昌.中小学教科研概念重构与规范化——大学教学学术运动的启示(J).中国教育学刊,2012,(11):78-80.
基本信息:
中图分类号:G632.4
引用信息:
[1]冉娟.中小学教师教学学术:可能与路径[J].教育理论与实践,2013,33(23):26-28.
2013-08-20
2013-08-20