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教学行为是教师关于教学信念、教学认知、学科教学知识、情境知识和自我知识等在实践中表现出的行为方式的总和,呈现出个体性、情境性和复杂性等特征。优秀教师的有效教学行为可以通过提炼教学实践性知识、课前合作型讨论和课后点评与分析等教学现场相关活动进行传承,使新手教师习得有效教学行为。优秀教师的角色转换、方法更新与态度转变对新手教师有效教学行为的学习起着重要作用。
Abstract：(1)唐松林.教师行为研究(M).长沙:湖南师范出版社,2002.
(2)高巍.教师行为与学生行为的关系解析(J).教育研究,2012,(3).
(3)盖立春,郑长龙.复杂性科学视野下的课堂教学行为研究:反思与重构(J).河北师范大学学报(教育科学版),2010,(3).
(4)戚万学,王夫艳.教师专业实践能力:内涵与特征(J).教育研究,2012,(2).
(5)韩刚.课程与人:职前英语教师的成长(M).北京:外语教学与研究出版社,2008.
(6)Connelly F.Michael.Teachers’Personal Practical Knowledge onthe Professional Landscape(J).Teachingand Teacher Education,1997,(13):7.
(7)陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础(J).北京大学教育评论,2003,(1).
(8)(美)贝利(BialeyK.M.)等.追求专业化发展:以自己为资源(M).北京:外语教学与研究出版社,2004.
基本信息:
中图分类号:G424
引用信息:
[1]熊金菊.优秀教师有效教学行为的传承[J].教育理论与实践,2013,33(08):35-37.
基金信息:
2009年度国家社会科学基金“十一五”规划教育部青年课题《教师教材观及对教学行为影响的研究》(课题批准号:CFA090103)的阶段性研究成果
2013-03-20
2013-03-20