构建自主的教育学话语体系是中国教育学高质量发展的内在诉求，也是现代化教育强国建设的现实需求。自主的教育学话语体系是以社会现实条件为保障的话语创生的产物，是自主解读教育实践变革的概念工具，是推进中国教育学学术自主的重要条件。在当前的话语实践中，中国教育学话语体系存在三重不自主的问题：在国际向度上依附于“他者”的话语范式，在科际向度上屈从于其他学科的话语方式，在科内向度上附庸于教育实践的话语惯习。加强中国与西方的融通以提升话语体系的中国自主，促进立界与跨界的调和以提升话语体系的学科自主，保持理论和实践的张力以增强话语体系的理论自主，是新时代中国教育学自主话语体系建设的实践路径。
新时代的劳动教育是身体参与实践获得认知并促进知识学习的活动，以劳动教育和知识的关系为出发点审视劳动教育发现，其具身价值在于：通过身体活动促进认知的形成，通过身体经验促进知识的学习，培养全面发展的时代新人。目前劳动教育的具身回归正在逐渐成为劳动教育不断深化的方向，从这个角度审视劳动教育实施的现状，发现存在劳动教育认知存在偏差、劳动教育内容与知识学习割裂、劳动教育形式单一缺乏多样性等问题。为了实现劳动教育的具身回归，应加强对劳动教育的认知宣传，树立整体的劳动教育思维，实施丰富多元化的劳动教育。
教材建设国家事权是一种合目的性、合规律性和合法律性的社会关系活动。从权力的运行逻辑看，教材建设国家事权的权力运作遵循着目的价值与手段价值辩证统一的价值导向逻辑、主体创造与制度约束双向互动的关系调适逻辑以及宏大叙事与个体叙事耦合嵌入的话语调控逻辑。审视当下教材建设国家事权的权力运作，发现教材建设国家事权权力作用存在着理念更新滞后、职能结构单一以及责任规制失灵的可能风险。教材建设国家事权的权力运作需要提升主体认知，追求理念更新同步化；完善机构设置，增强系统要素耦合性；培育自主精神，实现责任生成自觉化。
教材使用治理是各治理主体以“善治”为目标，运用治理思维，按照相应制度开展合理行动，共同参与教材使用决策制定的持续行动过程。教材使用治理现代化是新时代教材使用治理的应然追求，也是推进教材治理现代化的重要支撑，更是实现教育治理现代化的内在要求。治理法治化、民主化、科学化是教材使用治理现代化的核心要义，它遵循从行政管理思维到法制治理思维的认知逻辑，从单一管理体制到多元治理体制的发展逻辑，从结果管理取向到过程治理取向的生成逻辑。教材使用治理现代化的推进要健全治理制度建设，以良法促善治；划分治理主体权责，以共治促善治；加强治理过程监督，以评价促善治。
教师审美趣味是核心素养时代教师美育的重要内容，指教师通过对教学实践中的审美现象进行独立的审美判断，并综合社会主流审美价值观表现出的符合时代要求的审美判断与态度。教师审美趣味指向的问题实质上是当前教师审美素养的良莠不齐与审美教学实践水平之间的矛盾。构建教师审美趣味的内涵式发展道路，要将教师个体化审美、社会性审美与专业化审美有机结合，以促进师生审美素养的跃升，树立正确的审美价值导向并提升课堂教学的审美质量。
基础教育高质量发展要求师德内涵拓展与提升。教师要更新教育理念，厚植教育情怀，创新教育方式方法，突出培养学生核心素养和关键能力，增强师德内涵拓展的主动性和融合性，突出其对象性和过程性，重视其开放性和研究性。区域和学校要进一步加强师德内涵拓展与转型的集体行动和协同提升，积极组织有效的新时代师德培训活动，打造推广典型，强化师德内涵构建的过程效益，按照师德内涵进行分类研讨，并加强师德内涵拓展课程资源开发共享，引导师德建设全程全域深入开展。
家哲学的研究开启了关于“家”的本体论研究转向。“家”不仅指涉家庭这一伦理实体，更辐射至民族、国家、天下，因此家不仅是伦理之家，也是空间上不断扩展的宇宙之家，更是个体精神世界的心灵之家。“家”具有重要的伦理功能，是实现个体德性生长的原初机构，其伦理—道德的发生机制是代际时间中的双向回旋、伦理空间的螺旋延展以及时空交织而成的“在家感”。从时空性的发生机制出发，借助现象学的方法论，教育首先应引导人们回望过去，在伦常明察中直观“家”的本质；其次要聚焦当下，在情感感受中激发学生的“在家感”，并以构建道德地图的方式，实现精神世界的层级提升。
通过运用华东师范大学周步成教授等修订的心理健康诊断量表（MHT）对山西省112所学校的中小学生心理健康状况进行调查，结果发现：有较严重心理健康问题的学生占4.53%，学习焦虑是学生心理健康问题的首要因素，女生更容易受到心理问题的困扰，城市学生的心理健康状态优于郊县学生，郊县学生心理健康问题需要引起重视。总体上，山西省中小学生心理健康水平处于正常范围，但是学生心理健康问题不容忽视，应积极采取相应措施：推行评价制度改革，有效缓解学生的学习焦虑；加强学校心理健康教育，全面提升学生的心理健康水平；加强郊县心理健康社会服务体系建设，增强对特殊家庭学生心理健康的关爱；聚焦热点难点问题，有针对性地开展心理健康教育研究；家校社共同发力，营造社会共同关心学生健康成长的社会氛围，提高心理健康教育的针对性和实效性。
“双减”背景下，作业能够与教学建立关联：学生本位是作业本质与教学建立内在关联的依据，减量提质是作业要求与教学进行双向互动的机制。作业能够有效撬动教学变革。这一支点作用的具体理据是：厘清作业内涵是作业撬动教学变革的逻辑起点、理解作业功能是作业撬动教学变革的基础要素、减量控时是作业撬动教学变革的外生动力、提质增效是作业撬动教学变革的作用机制。然而，有关作业内涵与功能的认识出现偏差、作业改进的视点和重点存在局限，是作业在撬动教学变革过程中面临的主要冲突，制约着作业支点作用的发挥。结合当前背景，有必要重建作业观，赋予作业新的内涵；整合作业，统筹“质”与“量”的平衡；嵌入课堂，促进“教—学—作—评”一致，这些策略有助于消解作业撬动教学变革所面临的主要冲突。
期刊名称： 教育理论与实践 创办日期： 1981年 主办单位： 山西省教育科学研究院; 刊期： 旬刊 电话： 0351--5269882 国内统一刊号(CN)：14-1027/G4 国际标准刊号(ISSN)：1004-633X
期刊名称： 教育理论与实践