学校教育需要爱和关怀,诺丁斯的关怀伦理为教育惩戒提供了新的视域。基于关怀伦理的视角,教育惩戒需以尊重和接纳学生为前提,以追寻幸福作为根本出发点,以自由作为理性范畴,以责任作为人本之基。关怀视域下的教育惩戒具有关系性、延续性、关怀性等特征,在实施教育惩戒时,需要遵守以人为本、适度比例、因材施教、因时制宜等原则。
当前,教育惩戒受到教师抵制的主要原因是:失当的民主观和平等观、部分学生挫折承受力较弱和一些教师对教育惩戒内涵理解不准或惩戒失当。教育惩戒既是维护学校教育公共秩序的需要,也是自然教育的必然补充,同时教师也有实施教育惩戒的能力,这些都是教育惩戒合理性的保障。要保障教育惩戒顺利实施,教师应准确理解教育惩戒的内涵,科学而艺术地实施教育惩戒,并在教育惩戒失当时及时补救,以减轻对学生的伤害,消除对立情绪。
教育惩戒权的实施是由教师自由裁量来完成的,但其个人行使教育惩戒权的法定职权不等同于自由裁量的不受限制,惩戒行为本身也不等同于压制、支配,而是为了促进学生的持续发展和自我完善。保障教育惩戒权的公正、合理以及有效,应促使教育惩戒兼具集体正义和个体正义的维护,兼具学生安全和教师安全的保障,兼具行为技术和心理技术的评估。
高考是我国社会关注度最高、影响力最大的考试,每年高考都产生了大量数据。运用文献计量法、可视化分析法和内容分析法,对中国知网近十年来利用高考数据开展研究的文献进行统计分析表明,高考数据研究呈现出"四多两低"的特点,即数据来源多渠道化、数据挖掘方法多样化、研究人员多元化、研究内容多维化,以及高考数据利用率低、研究水平低。开展高考数据研究可关注以下几个方面:一是搭建数据平台,实现数据共享;二是服务实践需求,注重价值开发;三是建立保障体系,确保数据安全。
近年来,促进公平、改善民生与构建和谐社会逐渐成为我国教育发展的导向,学前教育领域也依此形成了重点发展农村学前教育的基本定位。以Citespace可视化分析法和文献计量法为研究工具,对1994-2019年农村学前教育相关的高质量文献进行系统梳理,探究我国农村学前教育领域的热点主题与前沿议题,结果表明,我国农村学前教育的研究热点主要聚集在学前教育的管理体制与政府职责、教育资源配置、师资问题和公共服务体系构建四个方面,最新研究前沿主题词主要是"‘全面二孩’政策"和"公共服务体系"。
游戏作为儿童基本的活动形态,是我国当代教育关注的重要内容。延伸游戏的集体属性将突破个体游戏行为认知的局限,还原游戏生发的社会文化环境,使游戏由个体行为现象转化为集体融合情景,让游戏的核心概念植根于游戏形成和发展的社会交互过程中。进一步建立并强化游戏共建的概念模式,发展持续的可共享的游戏情境,可以使教师积极认识及解读自己在游戏进展中的支持作用并发展自己的游戏参与理念,由此既可促进游戏的进程,又可促使儿童主动且持续地更新自己尚未形成的概念及认识。基于游戏的集体属性重新认识或扩展游戏的内涵,可以为实现其教育性价值以及发挥游戏在儿童发展过程中的基础性作用提供重要的理论支持。
教师理性地认识专业合作的价值追求,形成互惠共生的合作意识,是教师开展专业合作的前提。学校制度、教学实践和教师协同作用,构建了包括组织制度供给、现场实践运行和内在动力激发的支持系统,为教师提供了专业合作的条件。建立并实现具有共同的合作愿景、默契的合作规范、自然的合作文化和共享的合作成效的合作共同体,展现了教师专业合作的过程。
陶行知先生在长期的教育实践与研究中积累并形成了丰富的师德思想,这些思想散见于其著作、论文、演讲和书信中,由师德内涵、师德养成和师德实践三部分构成。陶行知师德思想内涵是爱国情怀、乐业精神、热爱学生、集体创造、律己求真。陶行知师德思想的养成过程是师德认知、师德情感、师德意志、师德行为从无到有、从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动过程。陶行知先生认为,师德应当于自身修养中实践,于"教学做合一"中实践,于日常生活中实践。陶行知师德思想继承并发扬了中国优秀传统文化,更新了传统教育理念,强化了教师的地位与作用,助推了近代中国教育的改革和发展,对当前师德师风建设具有重要借鉴意义。
学科意识是学科发展的前提,更是学科的生命之本。目前,教学论研究出现的一系列问题与时代挑战亟需教学论树立学科意识。教学论学科意识是对教学论学科生存、学科发展、学科成长、学科命运的自觉关注,是自觉或主动地立足于教学论学科,从教学论学科视角出发,运用相应的思维方式、一定的研究方法、独立的学术判断以及以学科自身的逻辑来思考和回答教学论学科的理论与实践问题的意识。教学论学科意识关涉教学论的学科关怀、学科尊严、学科立场。教学论学科意识的提升需要教学论学人夯实教学论知识基础,实践中强化专业能力;强化学科主体意识,树立问题意识;增强学科情感,提升学科自信。
教室空间在物理层面被区隔化为若干个学生座位,呈现为"中心—边缘"的空间布局。同一课堂空间中,不同空间区域下的个体经历着差别化的生命境遇。与置身课堂空间中心的个体不同,边缘空间的在场个体遭受着情感缺失、权利剥夺、价值否认等被排斥的非正义生活。仅仅遵循分配正义的原则,改变空间的物理格局并不能祛除这种不公正,因为物理空间的改变只是在形式上纳入了边缘群体,很难真正改变他们的边缘身份。只要边缘群体存在,他们在哪里都可以开辟新的边缘生活。而承认正义是从社会性空间的意义上指向人与人的社会—心理关系,关涉主体间的身份承认。因此,基于承认正义的空间重构是消解"中心—边缘"空间格局的内在价值诉求。
高阶思维能力是发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力,是学习者立足知识进阶开展高阶学习的重要素养,它代表学生的自主学习能力,表现为学生可以通过积极的思考、有目标的研究,对现实或理论中的问题进行有针对性的解决和创新。高阶思维能力的产生源自知识与学习的进阶特性,高阶思维能力的培养应注重全面性和递进性。基于知识进阶进行学习者高阶思维能力培养的措施:找准抓手,以学情研究、学习优化、工具更新作为培养切入点;优化过程,以目标设定、理论支撑、实践检验作为培养三步曲;强化保障,以机制建立、资源供给、环境改善作为培养助推器。
<正>中国标准刊号:ISSN1004-633X/CN14-1027/G4主管:山西省教育厅主办:山西省教育科学研究院《教育理论与实践》是由山西省教育厅主管、山西省教育科学研究院主办的综合性教育学术期刊,是全国中文核心期刊、中国人文社科核心期刊。本刊为大16开,64页,每期定价8元,国内外公开发行。
<正>上旬刊以教育理论研究工作者为读者对象。主要栏目有教育基本理论、教育决策与管理、农村教育、教师教育、德育、教学理论、课程理论等。邮发代号:22-31中旬刊以广大中小学教师为读者对象。主要栏目有理论探索、管理与评价、教师发展、教学探新、课程研究等。邮发代号:22-135下旬刊以高等院校、高等职业院校教师为读者对象。主要栏目有高等教育、职业成人教育、师资建设、思想政治教育、高教和职成教教学研究等。
期刊名称： 教育理论与实践 创办日期： 1981年 主办单位： 山西省教育科学研究院; 刊期： 旬刊 电话： 0351--5269882 国内统一刊号(CN)：14-1027/G4 国际标准刊号(ISSN)：1004-633X
期刊名称： 教育理论与实践