- 程少堂;程少波;
<正> 一、什么是教育理论的现实化首先,我们从现实化说到理论的现实化,最后归结到教育理论的现实化.(一)现实化.我们认为所谓现实化有二义:一是使不具有现实性的东西转化为具有现实性,或是使只具有间接现实性的东西转化为具有直接现实性的东西;二是使本来具有现实性但现实性不够强的东西使其现实性得到进一步加强和发展,变得泛化、纯化、强化、深化等等,即变得更有现实性.(二)理论的现实化.什么是理论?从根本上讲,理论是现实在思维中概括反映的形式.根据马克思主义认识论,具有真理性的思想、理论,是对外部现实必然规律的普遍性反映,因而应该是具有现实性的.但是,由于理论对客观存在还是一种观念形式的把握而不是感性的改造,它提供给人的是一种理想,一种对于前景的展望而不是一种现实的客观存
1992年04期 2-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 405K] - 左其沛;
<正> 一、两个概念关于个性的概念,虽界说不一,但主要似有以下几种:第一种:认为个性是人的自然属性和社会属性的总和.即:个性=人.第二种:认为个性主要是指人的社会性,是体现于个人身上的社会本质特征的综合.(心理方面)即:个性=人的社会性.第三种:个性是一个人区别于他人的心理特征.即:个性=心理的个别差异.我认为,第一种外延太宽,内涵也不够确切;第三种又太窄.第二种比较确切,抓住了人的个性的本质特点.关于教育的概念,外延放宽可以包括成人教育;狭义的则主要指儿童、青少年的教育.本文取后者.并且认为教育是受一定的社会历史条件制约的一种社会实践活动.(包括教和学二者)先确定个性和教育这两个概念的涵义,只是为了讨论方便.本文试讨论个性的社会
1992年04期 8-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K] - 程兆祥;
<正> 一、教育投资效益的负面状态教育投资效益一般表现为高效益、中效益和低效益三种状态.其中低效益又可能是零效益或负效益.我国目前教育投资呈现明显的二重现象,即一方面是教育投资严重不足,一方面是投资效益普遍不高.此种双重"低谷"现象,实在令人忧虑.前一个"不足"为投入量少,后一个"不高"为产出值低,这就构成了当前教育投资的现状.教育投资的"小"、"零"效益状态,大体可归纳为非需性投入浪费、决策性投入浪费和维护性投入浪费三类.非需性投入浪费.主要包括错误性投入和重复性投入两种浪费现象.——错误性投入.众所周知,二次大战以后,各国对教育的态度,从"消费"、"福利"转向"资本"和"投资".因而在世界范围内普遍增加教育经费,但各国也普遍注意到,并非由此而带来普遍的效益.人们看到"大量教育荒
1992年04期 10-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 331K] - 杨国杰;
<正> 校长的领导活动的特点,最基本的、带有规律性的,笔者认为可以概括为超常律、超前律、超脱律、超己律等四律,也可以叫做"领导四超律".研究它可使新走上校长岗位的,很快地摸到领导工作的途径;对一般校长来说,则可以加速他的成熟度;对一个优秀校长,一个改革开拓型的校长,一个能办出有特色学校的校长,尤其需要掌握这些规律建功立业.笔者根据对全国优秀校长的研究,提出来,以就教于同行同志们.一、超常律超常就是指校长要将学校办成有特色的先进学校,必须敢于标新立异,弃旧图新,别出新裁,与众不同,不拘泥于传统,不囿于常规.校长主要精力,放在不断进行改革创新,使改革成果又不断转化成为新常规.超常律并不是反对常规,而是要不断更新常规,创造新常规,突破常规前进,使工作不致停留在常规上,而有所改革,有所前进,超出一般,有所作为.
1992年04期 15-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 338K] - 张拓基;
<正> 研究目的心理压力通常是指人在面对那些自认为无法应付的情景时,所产生的一种情绪变化和生理反应.心理压力是机体内部状态.形成心理压力有两方面因素.一方面是外在的客观紧张刺激,另一方面是内部的个性行为.在个性行为基本相同的情况下,外在的客观压力越大,心理压力也越大.反之,在同样的压力下,具有不同个性行为的人,主观感受到的压力也是不同的.因此,心理压力的体验是因人而异的.实验表明,压力对人的工作行为的影响具有双重作用.适度的心理压力对人体的工作行为有激励作用,但心理压力超过心理负荷则构成威胁,产生心理焦虑,它能耗散人的精力,降低工作绩效,所以适度的心理压力是学校管理心理学研究的重要课题.中学校长的校长地位和作用,使他们承受着来自各方面的种种客观压力,这些客观压力也给他们带来了程度不同的心理压力.城市中学(以下简称城中)和乡镇中学
1992年04期 20-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 201K] - 朱兴德;
<正> 从一切工作岗位都属于社会职业范畴这一点上来讲,任何阶段、任何形式的教育都是为了一定社会职业准备的教育,因而都是职业教育;但本文不拟讨论这个意义上的大职教,而只想说明现在一般意义上的.即传统的普通教育系列之外的职业教育的大职教属性及其发展对策.一、大职教的基本内涵大职教是大教育的有机组成部分,是大教育时间、空间、内容、功能等基本属性在职业教育方面的具体化.1.大职教的时间内涵从时间上讲,所谓大职教,是指职前准备、职内(岗位)发展,职外提高等各种阶段性教育及初等、中等.高等各种发展层次一体化的职业教育.职前的职业技能养成、职业陶治等一系列职业准备,其目的只在取得某种职业资格,以便步入某种职业领域.这种职业资格的取得,好比获得了某种入学证明,只是说
1992年04期 24-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 332K] - 范燮尧;夏康全;
<正> 一、"股份连环式"产生的氛围1.社会发展的强烈呼声我国有句古话:"民以食为天".联合国世界粮食日提出了一个实实在在的口号,为这句话作了注脚:"生命与粮食同在".可我国生产粮食的农业资源并不令人乐观.一是人均量少.根据联合国粮食农组织发表的74个国家1986年统计资料,我国人均耕地和永久性农作物用地1.4亩,而世界人均量是5.5亩,仅占世界人均量的25.5%.二是单位面积产量低.目前我国有耕地面积15亿亩,1990年产粮4200——4250亿公斤,获得了创纪录的丰收,可亩产仍未能超过300公斤.三是耕地面积逐年减少和人口逐年增加的反差越来越大.人口以每年1000万的速度膨胀,而耕地却以每年数百万亩的速度减少.到2000年,我国人口极有可能达到13亿.按人均占有粮食400公斤(世界平均水平)计算,粮食产量
1992年04期 29-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 203K] - 霍克林;
<正> 一个人诞生后,若无他人照料帮助是无法生存的.新生儿是以这种对他人的依赖性做为媒介在社会中学习人类的生存方式的.这是一个长期复杂的学习过程,一个由自然人转变为社会人的过程.这个过程就是社会化.社会化是社会学、心理学、文化人类学、教育学诸多学科及其流派研究的课题.因此,对社会化定义的界说也就莫衷一是了.如西方社会心理学家布里姆将社会化定义为:"人获得知识、技能和倾向,使之成为社会的比较合格的成员的过程."苏联社会心理学家安德列耶娃认为,"社会化是一个双方面的过程,它一方面包括个体通过进入社会环境、社会关系体系,掌握社会经验;另一方面包括个体的积极活动,积极介入社会环境,而对社会关
1992年04期 32-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 251K] - 余文森;
<正> 课堂教学是课堂有机构成诸因素互相联系互相作用的动态系统.课堂教学设计,是教师对课堂教学这一动态系统进行预先的分析和决策.完整的课堂教学设计既包括课堂各构成因素的设计,又包括课堂整个系统的设计;既包括课堂静态(横断面)的设计,又包括课堂动态(纵断面)设计,那么,课堂教学设计到底应从何入手呢?这里我们首先把课堂上可供设计者——教师操纵的对象概括为教学目标、学生基础、教学方法等基本因素,而在这些因素所构成的诸多联系(矛盾)中,教学目标要求与学生原有基础的差距(矛盾)是起决定性作用的主要矛盾,其它都矛盾受其制约并为之服务所以教学目标与学生原有基础就成了课堂教学设计的两个逻辑起点.而目标又是矛盾的主要方面,是课堂教学的出发点和归宿,是课堂教学的灵魂,它对学生的课堂发展起着调整和控制的作用,并最终决定和支配学生发展方向
1992年04期 36-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 221K] - 缑崇喜;
<正> 农村中小学教师要不要搞教育科研,能不能搞教育科研,怎样搞教育科研,本文想就这个问题,发表点粗浅的意见.观念要更新在深入农村中小学工作过程中,经常听到一些教师说,农村学校有什么科研可搞,照着上边的指示干就是了."干"是对的,干好了没有?这就很难说了.比如,中小学生课堂负担过重的问题为什么一直得不到解决?为什么会出现"高分低能"的学生?
1992年04期 39-41+14页 [查看摘要][在线阅读][下载 260K] - 许振奎;
<正> 教师工作的特点是不但要向学生传授知识,同时还要教育学生如何做人,做一个好人,正直的人.而如果教师自身就是一个缺乏高尚道德的卑劣之人,是无法教育学生的.世界上的人千差万别,每个教师和每个学生都是各不相同的,但教师和学生都应当表现出人性之真善美,都应成为毛主席指出的高尚的人,有道德的人,脱离了低级趣味的人,有益于人民的人.我无意也不能在学生中村立自己的高大形象,只是想用自己的言行表现一个普通人应当如何对待人生,对待事业,对待生活,如何追求人性中的真善美,摒弃假恶丑的.虽然我的人生之路已经不长,而学生却刚刚开始,但我愿意和他们携起手来,共踏人生的喜怒哀乐、苦辣辛酸之路.所以我在自己的工作和生活中如实地向学生展现了自己的灵魂,达到了彼此心灵上的沟通和共鸣.我自认自己是一个恪守信念不断追求的人.可能有人知道,我在康中经常做
1992年04期 42页 [查看摘要][在线阅读][下载 63K] - 郭戈;
<正> 如果我们翻阅教育思想史研究的文献,就不难发现对教育家研究教育的研究这一块几乎是空白的.甚至是被研究较深入的教育家,当问起他们研究教育的思路和方法是什么,治学的风格和精神何在,学术道路的轨迹及特点有哪些?似乎没有详细的系统的答案.因此,对教育家研究教育的研究是一个新的课题和亟待开垦的处女地,是很可以大有用武的.事实上,这也应是研究教育思想家的一个有机组成部分.下面,通过对教育家李廉方(1879-1959)学术生涯的初步归纳和分析,尤其是对其教育研究的若干研讨,或许能给我们领会其教育思想、理论和实践提供一个新的视角,并获得一些比较生动的活的事实和结论,将会给教育思想乃至教育研究带来新气息.
1992年04期 43-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 220K] - 葛大汇;
<正> 一、学能测验的概念学能测验研究的首要工作是为"学能"定义.一般认为学能测验就是学习能力倾向测验(Scho?as?ic aptitudetests),它是以学生在认知领域中的现有成绩,去预测作为效标的将来学习的某些方面的潜在能力,从而推断其发展的可能情况.由于现有成绩的测量载体,即认知行为的反应项目,必然依赖于学生的校内经验而不可能是纯粹的、抽象的一般能力.所以学能测验与学业测验,在形式上没有明显的分界(学能测验也常被称为学业能力测验).当这个测验被用来检查过去学习的成功程度,则称作学绩测验;若用来预测将来成功的可能性,则被称作能力测验(Cronbach, 1960).当然,学能测验的预测功能决定了它在测题取材上,与学业测验有本质区别.简要地说,它对行为样组的要求是能够迁移的知识和技能、能表现诸如整合、抽象、推理等能力的思维品性和认知结构.
1992年04期 47-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 389K] - 孟万金;
<正> 问题解决(problem solving)是一种重要的认知活动,对教育理论与实践及人们日常生活中所遇到的普遍问题具有重要意义.在一定程度上来说,也是衡量教育的标准之一.一方面,问题解决一直被认为是课程学习的重要组成部分(尤其是在数学和物理学中).它既可用来检验学生学会了什么、没学会什么;又可用来表明学生是否明白了所学课程,从而促进加深理解.这就是一般所说的问题解决所具有的两种功能,即检验功能和教学功能.另一方面,问题解决一直被认为是超越学科的标准,因而学习解决问题作为教育的一个目标,构成了问题解决与教育最普遍的联系,解决问题也就被看作"受过教育"的人
1992年04期 54-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 542K] - 鱼霞;
<正> 人本主义心理学是本世纪五十年代末和六十年初兴起于美国,六、七十年代迅速发展在美国心理学界形成了"第三势力".其主要发起人是马斯洛(A.H.Maslow(1908-1970)和罗杰斯(C.R.Rogers,1902-).人本主义心理学派以注重情感、自我、价值、创造性为特征,并以此同强调性本能倾向为特征的精神分析学派和强调机械化倾向为特征的行为主义学派分庭抗礼.罗杰斯是马斯洛去世之后,当今美国人本主义心理学的代言人.他根据自己几十年的工作经验,公开宣称"患者中心疗法".六十年代以来,他把他的理论移植,推广到教育和教学领域,提出了"以学生为中心"的教与学的理论,他的理论独树一帜,冲击着传统的教与学理论,在世界教改中引起了广泛的关注,他的教与学的理论都值得我们研究.本文试着对罗杰斯的学习观作初步探讨,仅抒一管之见.
1992年04期 61-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 262K] 下载本期数据