关于劳动的教育需要理解劳动的本性。在存在论意义上，劳动的起源、现实形态以及目的指向都意味着其本身蕴含着技术的本性，也即劳动作为关涉人类存在与发展的实践，是人借助各种“技术”的生存与创造性活动。劳动创造性的实现是其技术本性的现实展现。劳动的技术本性要求教育引导一种“创造的生活”，培养个体创造性实践的能力。同时，劳动是人的身体与对象化的现实世界交往与创生的过程。在此过程中，人的感性与理性、个体与群体等关系的实现及协调，有赖于劳动中身体技术与社会技术的合理运用，及其所包含着的集历史性与现实性为一体的实践创造性：劳动的身体技术关涉到教育的起点问题，其目的在于引发合理的“感性”实践，引导人的身体的解放；劳动的社会技术关系到教育的现实展开过程，其目的在于建构合理的社会生产生活秩序，从而实现人的自由全面发展。总之，劳动的技术本性在历史发展性和现实实践性两个维度上指引着人的自我规定、社会物质—文化生产的发展以及教育的展开过程。关于劳动的教育需要引导个体在群体性的历史实践中，通过改造自然与变革社会的统一实现人的创造性生成。
公共性与私人性相对，包含公开呈现、理性对话、共商共享、多元包容等要素。公共性是现代教育的重要特征，对个体和社会发展具有重要意义和作用。然而，在充满不确定性的现代社会，教育存在公共性缺失的风险，学生陷入了身份焦虑、人际关系冷漠和公共意识淡薄的困境。这些现象既受到不确定社会“他者”的消失、公共空间异化和消费崇拜等因素的影响，又与共同体的消逝及其引发的个体化困境密切相关。基于流动现代性理论，重塑教育公共性需重建校园公共生活，重构学生公共意识，实施“对他者负责”的道德教育。
校长问责制是我国中小学校长专业发展不可忽缺的重要治理机制。校长问责制的社会行动伦理机理主要包括教育解释伦理、追究机制伦理、治理监督伦理、教育改进伦理和教育领导伦理等。当前中小学校长问责存在校长治理角色冲突、校长治理理念冲突、治理事件利益冲突、学校治理权力冲突和学校治理制度冲突带来的伦理困境，需要从公众伦理、关怀伦理、批判伦理和专业伦理等向度着手改进校长治校行为，具体措施包括：建构超越信念与责任两种伦理的校长问责制伦理，重构基于问责伦理的学校治理关系，建立校长问责制的公共领域，将确立的教育价值观念转化为可行性治理策略设计，并且要审慎看待施行校长问责制的代价。
地方公费师范生是乡村教师队伍的重要力量，是推动乡村教育振兴的生力军，其培养质量影响着乡村教育的发展质量。当前，职后地方公费师范生在教育实践中面临着无法为乡村学生提供文化适宜的教学和难于融入乡土世界的“离乡”困境。困境的突破需要引入文化回应的教育理念，深刻理解文化回应的教育意蕴。基于文化回应的视角，地方公费师范生的职前培养中存在的乡土文化疏离、个体经验“冷遇”和协同培养缺失等问题，影响了地方公费师范生文化回应素养的生成及乡土情怀的厚植，阻碍了地方公费师范生回归乡土的实现。帮助地方公费师范生由“离乡人”回归为“在乡人”，需要以文化回应性课程与教学为抓手，在课程中渗透乡土知识，在教学中观照个体经验，在培养中展开多方协同。
当技术力量从外部不断形塑教育时，教师关怀却很难由技术或机器来取代，因为教师关怀不是一套具体的行为方式，教师关怀是教师的存在状态。教师关怀描述的是教师职业活动的独特意向性，即教师“对……在意”的内在意识及意识活动过程。教师关怀内蕴着教师关怀对象，教师关怀为教师关怀行为奠基。教师关怀状态包含三个要素：看见、接受和回应。看见是教师意识对关怀对象的意向性建构；接受是教师意识对关怀对象的根本态度；回应是教师意识对关怀对象做出的无声承诺。实现教师关怀的可能路径有三：一是保持敏感；二是敞开胸怀；三是承担责任。
ChatGPT以学生学习为立足点，逐渐向教育全局渗透并将掀起巨大的风暴。处于“风暴眼”的教师必将面临教育教学理念难以适应发展、身份定位难以匹配新教育时空、工作内涵亟待系统丰富、自身发展体系亟需升级等问题，客观上要求教师进行角色重塑，成为教育教学拓新者与改革者、价值发现者与创造者、ChatGPT的驾驭者与合作伙伴、学生心灵与德性的滋养者（新型园丁）与支持者。教师角色重塑的关键在于系统改革教师专业发展体系，即推动教师基于虚拟与真实共同体的有组织发展，引导教师在与ChatGPT和谐共生中实现新能力的创生，促使教师在循证实践与研究中进行经验建构与智慧凝练，帮助教师在创新活动与教育价值探寻实践中丰富发展内涵。
学生在课堂教学中的高质量参与是学生以主体身份积极参与课堂学习并获得质量与效能双重提升的参与行为，学生作为参与主体的能动性行动和在参与中以意义建构与协商来实现对知识的理解、吸收与内化是高质量参与的基本特征。当下以“应试和育分”为参与价值指向、以“形式性合作与浅表性探究”为主要参与方式、以“迎合和应付”为参与互动形态等问题，制约了学生课堂参与的质效。在课堂教学中学生高质量参与的实现，需要确立“化知识为素养”的课堂参与观，提高教师对课堂教学精准性、艺术性和情感性的把控能力，调动学生课堂参与的主体意识和情感动力。
教师教育是一项专门的、实践的和复杂的专业教育活动，教师教育涉及教师教育活动的组成要素及其作用关系。教师教育体系包括组成要素的“体”与影响要素之间相互作用的“系”，两者相辅相成、浑然一体，两者的相互作用最终致力于实现教师教育实践的合目的性。政策制定者与政策研究者关于“教师教育体系”话语表达的基本逻辑是“善”的教师需要“善”的教师教育活动，“善”的教师教育活动需要“善”的教师教育体系。教师教育体系本质上是一种从整体上认识教师教育活动运行规律、追求“善”的教师教育治理方法论。
期刊名称： 教育理论与实践 创办日期： 1981年 主办单位： 山西省教育科学研究院; 刊期： 旬刊 电话： 0351--5269882 国内统一刊号(CN)：14-1027/G4 国际标准刊号(ISSN)：1004-633X
期刊名称： 教育理论与实践