在传统课堂教学中,由于应试本位的教育观、教育实践等因素影响,教师对于课堂管理基本以学习为主导,采取了学习共同体的课堂管理模式,但是课堂的生活性、课堂的生活目的以及生活共同体的突出优势等因素,意味着课堂管理必须要从学习共同体向生活共同体模式转变。基于学习共同体和生活共同体的差异,这种变革主要从课堂管理目标、管理对象定位、课堂管理内容和课堂管理方式方法等方面来实施。
普通高中通用技术课程提出了五大学科核心素养,旨在培养"有理念、能动手、会设计、善创造"的技术使用者和创造者。准确理解这五大核心素养的内涵,需要重新思考技术学科本质观,挖掘技术学科独特的育人价值。在此基础上,促使学习方式和育人模式的根本转型,实现学科核心素养的课程转化。即在课程内容组织上,基于"大项目""大概念"和"大综合";在学习方式变革上,彰显技术实践的"丰富性"和"深刻性";在课程教学评价上,注重任务的"真实性""情境化"和"整合性"。
城乡教育发展的不平衡导致大量农村学生选择跨校入学,学生寄宿方式呈现多元化特征,很多学生面临不同程度的求学困境。通过对甘肃、陕西两省四县的案例研究发现,现阶段农村义务教育阶段学生寄宿方式主要有:在校寄宿、租房陪读、住家走读和校外托管四种,学生面临着经济负担重、上学路途远、学业压力大、生活问题多等困境,导致很多农村学生无法公平享受高质量的教育。因此,各级政府应从均衡教育资源配置、合理规划学校布局、增加农村学生家庭资产、提升家庭教育质量等方面改善农村学生寄宿状况,促进义务教育优质、均衡发展。
在城乡小学科学教育中不断推进教育公平有利于保证城乡教育的起点公平、发展方向的协调统一以及科学教育质量的提高。然而,当前我国城乡小学科学教育的差异化问题较为突出,主要包括:科学教育机会的不均等、科学教育过程有差别、科学教育质量大不同。城乡不同社会环境、不同教育资源以及科学课程设置不尽合理等都是城乡小学科学教育出现差异化的原因。通过强化教育公平在统筹城乡发展中的地位、加大对偏远农村地区的投入力度、因地制宜设置城乡小学科学教育课程等途径,可以缩小城乡小学科学教育差距,促进城乡小学科学教育的协调发展。
微课作为一种新型的教学资源,为翻转课堂教学注入了活力。但是,在实践中,微课存在课堂组织生硬、课堂"边缘"现象明显以及数据应用层次偏低等问题,微课开发要遵循必要性、合理性、多样性和便捷性原则及课程微元理念,并依课程微元建立资源数据库,依托大数据技术为教育教学服务。还应重视教师在翻转课堂中的主导作用,回归技术作为基础性工具的地位,以实现信息技术与课堂教学的深度融合。
全媒体时代,学生必须具备一定的媒介素养,才能防止媒体"垄断"学生的生活,避免被裹挟在媒体旋涡中不能自拔,这是学生适应信息化社会的必备素养。学校是学生媒介素养培养的主阵地,可以通过教育活动、课程、课外指导等多元化路径来全面培养,以学校的力量推动学生在媒体环境中做到独立思考、理性判断和自律自制。
学校德育要回归德育的实践本质,在德育的目标、内容、方式和评价等方面确立基本原则,围绕学生的生活实践开展工作,从日常行为规范养成、生活实践体验参与和家校社会合作机制等方面进行探索,努力构建以生活实践为主导的学校德育工作模式。
根据国家基础教育课程改革的最新理念,在"全课程"教育实践的基础上发现传统班级建设中存在管理方法陈旧单一,忽略学生世界观、人生观、价值观培养等问题。"全课程"背景下的包班制建设模式要遵循学生成长目标引领而非规范约束的理念,以培养"全人"为目标,通过课程育人:自主管理、情境感染、评价引导等方法,为学生构建生活化的教育实践形态,促进学生全面发展。
以中国知网CNKI期刊数据库收录的"教师团队"和"教师学习共同体"两个研究主题的期刊论文为研究对象,运用Excel2010数据处理软件与SPSS18.0统计工具,结合文献计量、关键词聚类分析以及多维尺度分析的方法对论文数据进行处理与挖掘,可以发现教师学习共同体研究热点以及热点间的逻辑关系,从而对教师学习共同体进行趋势预判,深入探究教师学习共同体内涵并为教师学习共同体的创建奠定基础。
教师专业发展与学生的成长密切相关,关于教师专业发展的研究自然少不了对学生和学情的审视。指向学生是教师专业发展的逻辑起点,教师专业发展的目的指向学生需求,成效关乎学生成长,发展水平需要依托学生验证。为此,指向学情的教师专业发展动态策略建构需要结合学生素质特征创新教师专业发展方式,提炼学生发展需要以确定教师专业发展方向,深入学生学习实践以拓宽教师专业发展路径,依据学生成长情况建构教师专业发展评价。
基于创新理论和自我效能感理论,采用自陈式问卷调查法,考察了学校领导方式与教师创新工作行为之间的关系,同时采用PROCESS程序检验学校领导方式通过教师创新自我效能感对教师创新工作行为影响机制的研究。结果表明:学校领导方式(交易型领导、变革型领导)对教师创新工作行为具有正向显著影响,而且变革型学校领导影响更大;教师创新自我效能感在学校领导方式对教师创新工作行为的影响过程中起着部分中介的作用。
在我国教育现代化进程中,乡村教育已然成为制约性的"短板",而乡村教师的专业发展水平又是制约乡村教育发展的"短板"。在乡村振兴战略背景下,乡村教师专业成长的根本属性是乡村性、乡土性,实现乡村教师专业成长的途径是制度支持、文化整合、"生命关怀"以及"精神自治"。只有如此才能促进乡村教育系统的生态发展,推进乡土文化的传承与重塑,振兴乡村教育。
为了进一步发展和完善民族地区课程文化适宜性理论,需要对"民族地区课程文化适宜性"的价值诉求进行深入阐释。民族地区课程文化适宜性的价值诉求,可以从追求儿童对文化的尊重与理解、彰显儿童生命的回归、实现一元化与多元化的辩证统一等三个方面进行阐释。
教材研究与课程改革作为教育优化的两大分支,需要以科技交互以及实用素材拓充为依托,加强数字化教材的建设与转型。根据实际教学过程,建议选取以"趣味性"为"外包"、以"知识性"为"内核"的教材编制开发机制,侧重分析不同课程项目的多媒体资源类型差异度,对数字教材的功能分区、编制条件、虚拟学辅工具以及页面设计等板块进行分析设计,力争促进对"智能教材"的产品形态以及资源开发维度进行全面掌握。
为提高学生的学习效果,人们经常用插图来呈现学习内容。根据多媒体学习理论,插图是在图像工作记忆中加工后整合到图像表征中,从而提高学生认知学习的效果。根据多媒体学习理论,有无插图、不同性质的插图、不同功能的插图、不同位置的插图都影响学生的认知学习。同时,双通道原理、工作记忆容量有限原理和主动加工原理都阐释了多媒体学习理论视阈下插图对学生认知学习的影响机制。
山西省的课堂教学改革历经十年探索,积累了丰富成果,具体实施策略是:分析元素、理解本质、灵活应用。要把握课堂教学改革的核心所在,推行分层推进教学模式;抓好课堂教学组织形式变革中的关键问题,加强小组建设;落实保障学习效率的关键举措,提升学习导航的质量。
前概念是课堂教学的"生长点",也是新旧知识之间的桥梁,但在实施教学前教师未必能准确地预判到影响学生知识习得的前概念是什么,前概念的不确定性困惑着教师,亦增加了课堂教学的"风险"。当学生"前概念"跟教学预想存在较大差异时,教师需要及时调整教学思路,利用前概念去诊断、纠正和消除错误,但用错误的知识、贬义的理解去看待前概念是不恰当的,前概念赋予学生的感性印象和经验有助于教师突破知识难点,降低教学难度,教师利用学生的前概念来设计教学实验和创构衍生性内容可有效启动思维,推动学生从原有的知识结构中走出来,重新认识事物的共性和本质。
研讨式生涯课堂顺应普通高中新一轮课程改革的价值需求,以专题讲授和研究讨论为教学结构,以生涯认知、生涯技能、生涯态度、生涯行为为教学内容。它包含酝酿、组队、研讨、分享和总结五个实施步骤。研讨式生涯课堂的实践需要提升价值认同、提高教学成效和强化过程性评价。
落实核心素养,必须让学生经历深度学习的过程。创设有意义的教学情境、设计有效的教学活动,有助于促进学生深度学习,对于学生数学核心素养的落实至关重要。解决问题策略意识的形成必须建立在学生"自悟"的基础上,通过创设良好的情境激发思维,设计有效的活动促进思维,从而使学生进入深度学习状态。
任何一种教学模式都不是万能的,在高中地理教学中"先学后教"教学模式的运用,对实现"以学生发展为本"的基本理念,促进学生地理核心素养发展有着积极的意义。但在实践中也存在着学生自主学习效率低下,导学案编制质量不高,引导时机把握难度加大,小组合作运用不够恰当等问题。先学后教模式在高中地理教学中的实施建议:防止模式应用的僵化,防止教科书使用的弱化,防止"学"与"教"的割裂。
目前教师的学科素养滞后,职业倦怠加剧,教育艺术贫乏等问题严重影响着教师的专业发展。教师参与小课题研究,可以有效促进教师专业成长,这一过程需要经历四个阶段:一是理论学习,理性反思;二是建章立制,机制保障;三是专家指导,专业操作;四是及时总结,激励评价。
<正>中华文化源远流长,在中国优秀的传统文化中,民歌是其中重要的文化沉淀以及表现。作为一种特殊的文化表现形式,民歌在中国的文化长河中一直发挥着非常重要的作用,也一直保持着其旺盛的生命力。当今社会发展迅速,民歌的传承以及发展问题也日益受到人们的重视。同时,各种信息媒体的发展,为民歌的传播也提供了非常大的空间,加强了民歌在社会上的
<正>随着知识经济时代的来临,知识与技术对经济发展具有不可忽视的作用,增强知识创造能力以及提升技术创新能力有助于促进行业发展。大学生作为民族的希望,祖国的未来,肩负着实现中华民族伟大复兴的重任,在高等教育人才培养目标中,培养当代大学生的创新意识及创业能力是人才培养计划中的重要任务,一直受到社会各界的关注及高校的重视,并深入开展研
期刊名称： 教育理论与实践 创办日期： 1981年 主办单位： 山西省教育科学研究院; 刊期： 旬刊 电话： 0351--5269882 国内统一刊号(CN)：14-1027/G4 国际标准刊号(ISSN)：1004-633X
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