改革开放以来，中国社会的个体化进程给高校班集体建设带来了极大的冲击与挑战，主要表现在：“集体”范畴的消解导致班集体建设面临理论上的困境，管理主义取向的班集体建设使得大学生的主体性难以彰显，班级组织的松散化使得大学生的班级成员身份感弱化，自我文化的兴起使得大学生对班集体存在价值的理解窄化。当前，高校班集体建设应通过主动回应个体化所内蕴的社会团结的困境，以“真正的共同体”为愿景，协调好个人自由与社会控制之间的关系，以此来彰显其时代价值。
“以赛促创”的创新创业人才培养是当前高校教育改革的一个重要方向，也是实现创新型、技能型高素质人才培养的有效途径。“以赛促创”有利于转变教学模式，提高人才培养质量；激发学生学习兴趣，促进“双创”人才成长；提高教师创新能力，助力“双创”人才发展；推动课堂教学改革，增强人才竞争力。“以赛促创”的创新创业人才培养改革应完善“双创”育人机制，营造“双创”文化氛围；改革课堂教学，创新“双创”教学模式；依托学科竞赛，培养学生“双创”思维；丰富实践形式，提高学生“双创”能力；加强队伍建设，打造“双创”师资队伍，以学科竞赛为载体，提升高校创新创业人才培养质量。
大学生是创新创业教育的参与主体，高质量的创新创业教育能充分满足大学生全面发展的需求，而创新创业教育质量的满意度又直接影响到大学生参与意愿、兴趣以及创新创业能力的培养。对山西省33所高校19596名学生进行调研，并使用二元Logit模型进行系统分析发现：政策支持类因素产生的影响较大，而竞赛参与类因素的作用较小。高校创新创业教育应坚持完善创新创业课程的教学体系，充分发挥创新创业竞赛的引导作用，切实完善创新创业实践的保障机制，努力加大创新创业政策的支持力度。
社区协同育人是区域教育治理背景下协调学校教育与家庭教育、最大限度保障教育公平正义的重要途径，也是打造区域教育共同体、推动区域教育优质均衡发展的关键力量。要加强技术优化，立足区域教育深度发掘数字技术潜能，以技术融合提供教育服务综合方案，以资源利用扩大教育开发覆盖区域，以信息共享推动教育资源落地应用；要推动功能优化，聚焦教育协同全面回归社区建设本质，找到社区协同对区域社会的贡献点、社区成员对区域教育的需求点；要加强路径优化，围绕智慧教育提升社区协同的智能化，通过智能决策推动社区教育与社区治理融合发展，通过自动管理推动育人资源与建设资源统筹调配，通过机制建设推动社区风尚与教育生态持续优化，通过轨迹分析推动日常生活与学习习惯全面记录。
英国政府在一系列法律和制度中，确保了企业开展现代学徒制时的“驾驶员”身份，要求企业充分发挥主导作用以及政府始终将企业视为最重要的资金支持对象的做法，使得雇主获得了制定学徒制资格、主导学徒制测试、主导学徒制项目、“购买”学徒制决定权和主导学徒资格标准等主导英国现代学徒制的权力。但企业主导英国现代学徒制也存在着完全由雇主主导的市场机制窄化了英国现代学徒制的覆盖面、资金控制和经费分配难以调动企业参加学徒制的积极性、多重障碍导致中小企业难以有效参加现代学徒制、企业参与现代学徒制培训的积极性横向相比仍有待提高等不足。企业主导现代学徒制的作用将更加凸显、日益重视现代学徒制培训质量、招生对象将逐渐面向全体社会公众和系统建构中小企业参加的政策制度等将是企业主导的英国现代学徒制未来的发展态势。
通过对应用型高校学生的职业态度进行调查发现：地方应用型高校学生整体持消极的应用型职业态度，对应用型职业的评价低于学术型职业；不同性别、地区、学科学生的应用型职业态度均有差异；家庭因素和个体因素对学生的职业态度影响显著；职业决策自我效能感和应用型职业认同在专业认同对应用型职业态度的影响中起部分链式中介作用。提升地方应用型高校学生积极职业态度，政府和社会组织应创造从事应用型职业的机会和条件，学校应促进学生形成应用型职业能力，学生个体要持开放性的职业态度主动探索应用职业可能性。
成果导向是师范专业认证的基本理念，是师范专业建设的现实要求。基于成果导向的教育实践课程建设，应遵循“职业岗位能力调研—毕业要求制定—课程目标分解—课程实施—课程评价”的反向设计与“课程的实施—课程目标的实现—毕业要求的达成—职业岗位能力具备”的正向施工范式。在实践探索中，依据毕业要求指标点构建以岗位能力获得为核心的实践课程目标，基于课程目标重构实践课程内容，在课程实施过程中需要调动多方力量共同实施实践课程，在评价中需要多种形式相结合开展有效的实践课程评价。
高校思想政治理论课是立德树人的关键课程，是向学生传播马克思主义的主渠道。以传播学的5W理论为基础，打造高质量思想政治理论课的路径：提高传播主体的素养是关键，把握传播内容的精髓是根本，探索多元传播渠道是纽带，抓住传播受众的实际是前提，创新传播效果的评价及运用是保障。
教学内容一体化是大中小学思政课一体化建设的核心环节。红旗渠精神蕴含着丰富的思政元素，可以成为大中小学思政课教学内容一体化的有效载体，可根据学生成长规律和认知特征，使红旗渠精神螺旋式融入大中小学校思政课教学。具体可从整合教学方法、编制红旗渠教材、培养专业的思政课教师队伍等方面入手，构建红旗渠精神融入教学内容一体化的实施机制和保障机制，从而达到走心、入心、润心的螺旋上升式教学效果，实现大中小学思政课一体化建设的提质增效。
高职院校学前教育专业承担着幼儿师资培养的重任，在育人与育才相统一的人才培养过程中，应加强学校顶层设计、整体规划，增强教育主体运行合力，提升学生主体意识，构建“大思政”育人格局下的课程思政育人体系。同时，建立“思政+学前教育”“思政+专业建设”“思政+课程改革”“思政+主题实践”的多层面思政教育综合体，积极推动思政元素融入课程的实践。通过创新教学方法、教学方式和资源共享平台，积极打造课程思政教学新路径，有序推进课程思政教学的有效实施。
积极心理学对提升大学生的心理健康水平，促进大学生的全面发展具有重要的意义。积极心理学更新了大学生心理健康教育的目标，丰富了心理健康教育的内容，促进了心理健康教育中师生关系的和谐，有利于和谐校园的构建。大学生心理健康教育应选择丰富的教育内容，采用多样化的教育途径，发挥大学生的主观能动性，建立全面的社会支持系统。
混合式教学视域下，提升成人学习者投入度是开放大学持续改进学习者学习体验和效果的关键要素。混合式教学支架设计应坚持预设性与生成性相结合、适时性与适量性相照应、通用性与特殊性相均衡、全面性与递进性相协调的原则，并遵循线上教学以支持过程为导向、线下教学以支持理解为导向的理念，设计出混合式教学模式下提升成人学习者投入度的教学支架。
建设世界一流大学和一流学科的关键在于以高质量本科课程体系作为支撑。美国布朗大学的开放课程体系在教育哲学的引领下赋予学生“做自我教育的建构者”的学习自由，以课程系统为实施环节、评价系统为反馈机制、建议系统为提升路径，构建了较为完整灵活的本科课程体系，各部分形成合力，有效保证了布朗大学一流的学术水准。立足于新时代中国高等教育的改革需求，布朗大学开放课程体系对我国高校完善课程、评估与建议系统具有一定的参考价值。
课程思政的实质是一种课程观，本质是立德树人，其在教学过程中有着特殊地位。外语教学话语体系作为不同要素的构成体，在不同范畴下呈现不同的框架与规律。外语教学话语体系是特定学科下为实现具体教育目的而构建的话语互动方式，具有鲜明的学科特性。构建课程思政背景下外语教学话语体系的新范式，应依托新媒体语境革新叙事对话空间，故事化叙事关照学生话语参与，复调叙事实现双向交互对话。
<正>何云峰教授牵头申报的“实践育人”选题顺利入选2020年《高校思想政治工作研究文库》。何云峰教授本人热心教育教学研究，他所领衔的山西农业大学公共管理学院科教管理科研团队坚持开展教育教学改革实践探索，在科研方向上也逐步聚焦于科教管理创新研究。《农科院校“实践育人”特色化探索与实践》（人民出版社，2021年版）是何云峰教授团队扎根基层、关注实践、开展教育教学实践的自然延伸，也是山西省“1331”工程思政工作实践育人协同中心改革探索的标志性成果之一，亦是山西农业大学百余年办学历程中实践育人探索与实践的系统总结。全书共七章，紧密围绕“实践”展开，讲述了百年老校的实践育人故事。
<正>伴随教育教学的改革、学生核心素养的培养，现代教育始终将以人为本的教育理念提到首位，将教育目标落实到人、落到实处，把学生作为教育的主体，真正实现以人为本，把提高学生核心素养作为教育总体要求。为了帮助教师更好地解读课程改革的育人目标，更好地解读数学课程标准，在实际教学中更好地落实核心素养的理念，王永春编写的《小学数学核心素养教学论》一书，全面翔实地阐释了小学数学核心素养教学研究的方法。他的研究成果在新构建的与时代相适应的数学教育的整体上覆盖整个数学课程，对我国数学教育改革发挥了一定的引领作用，能够帮助广大数学教师把握新时代，明晰数学教育的基本理念和方向，增强数学教师立德树人的意识和数学学科育人的目标性，
期刊名称： 教育理论与实践 创办日期： 1981年 主办单位： 山西省教育科学研究院; 刊期： 旬刊 电话： 0351--5269882 国内统一刊号(CN)：14-1027/G4 国际标准刊号(ISSN)：1004-633X
期刊名称： 教育理论与实践