教育强国作为教育研究的前沿和热点问题，首先应明确其作为教育学命题的特殊性。助力教育强国建设是教育研究的时代使命与学术自觉，也是构建中国教育学“三大体系”的应然选择。厘清教育强国建设的基本理论问题，梳理教育强国建设的“中国经验”，丰富中国特色社会主义教育理论体系，回应高质量教育体系建设的现实问题，是教育研究助力教育强国建设的目标定位。扎实开展教育强国建设专题问题研究，协同推进“中国经验”与国际比较研究，弘扬“经世致用”的中国学术优良传统，构建具有中国特色的新型教科研共同体，重视教育学知识的普及与实践成效，秉持开放多元的方法论原则，是教育研究助力教育强国建设目标达成的路径选择。
“加速时间”作为“加速”社会的主要表征，在学校场域内广泛体现，引发了学生身体异化困境，制约了学生全面发展，阻碍了教育目标的实现。社会加速批判理论对分析学校时间境遇中的学生身体困境具有重要的启示意义，为分析学生身体处境提供了新的视角。学校时间的范畴维度包括技术加速、变迁加速、节奏加速，动力维度包括绩效主义的经济引擎、苦学至上的文化引擎、复杂性时间化的社会结构引擎，两个维度的加速共同作用“促成”了学校教育的加速时间，学生身体因此陷入被围困、被支配、被悬空、被挤压的异化困境。加速时间引发的学生身体异化困境更适宜从时间角度来破解，重构学生的时间体验，即从重构情感化时间、尊重学生自我时间、把握教育内在时间以及守护学生的主体时间入手，给予每位学生追寻自己“美好的生活”的可能。
区域基础教育治理历经了一个演进的历程，从早期借鉴西方治理理论，关注政府、学校和社会的教育治理角色定位或三者间的新型关系构建，到关注中国式基础教育治理现代化，重点是关注以教育“放管服”改革为核心的教育治理体系和治理能力现代化建设。这个进程主要表现为一种制度型治理。要破解基础教育高质量发展新阶段所面临的教育教学改革困境，特别是扭转片面应试教育倾向，必须在完善中国特色的教育制度型治理的同时，强化牵引式治理，即重点强化研发式、教师培训式、校本式、样板式牵引，这应当成为中国式基础教育治理现代化的重要内涵。
转向“整体的人”是学生评价改革的重要方向，是对人的完整性的关照，也蕴含着促进学生全面发展以及促进学生个性发展之意。“整体的人”意味着对学生作为人的整体性的肯定以及对教育行为整体性效果的关注，相应的评价自然隐含着多维度、综合性和关联性等实践意蕴。学生评价要转向“整体的人”，需要评价学生的综合素质、多维度成长和个性发展，这主要是基于学生全面发展的要求、对学生个性发展的重视、对学生长期表现的考量以及教育实践效果评估的需要。具体而言，需要树立促进学生全人发展的评价目标，制定全面的素质评价指标，应用综合素养评价工具，制定多维度的评价标准，采用多样化的评价方法。
进入新时代以来，我国高度重视传统文化教育，这也赋予了教师传统文化传承、传统文化育人的时代使命。目前，传统文化教育的主阵地已由民间转向学校，并从“进校园”走向“进课程”，教师传统文化素养的提升成为传统文化教育顺利开展的关键环节。教师传统文化素养是指教师围绕中华民族自我意识开展教育活动时应当具有的知识、观念、能力等方面的综合品质，表现出鲜明的时代发展性和社会需求性。教师传统文化素养提升可遵循以下路径：立足经典文本，坚定文化自信，坚持述作结合。
师生关系是教育教学中最基本的一对关系，和谐稳定的师生关系有利于教育工作的顺利进行。基于他者伦理学提出的他者性师生关系是一种“我—他”关系、“非对称”关系以及伦理责任关系，其表现出的特征包括学生作为“绝对他者”具有“他异性”、教师作为“责任主体”具有“为他性”、师生交往的时间观念具有“异质性”。他者性师生关系的实践方略主要涵扩以下三个方面：一是从“为己”到“为他”，转变教师个人的主体观念；二是从“平等对话”到“伦理责任”，重塑师生之间的交往逻辑；三是从“素质关怀”到“人文关怀”，革新师生之间的交往模式。
中国式教学现代化是中国式现代化的有机组成部分，是中国式教育现代化的最直接体现。中国式教学现代化以共同富裕为理论内涵，以立德树人为学科基础，以守正创新为思想内核，以借鉴创生为话语语境。相对于传统中国式教学的局限性，中国式教学现代化中能够促进教学优质均衡发展，推动教学全面个性育人，保障教学在地本土整合，助力教学智慧数字转型。依托教育的数字化转型实现中国式教学现代化，需要在顶层设计上强化数字教学认知，彰显教学中国式；在技术支持上发展人机教学模式，提高教学人本性；在机制健全上探索数字教学范式，推进要素数字化；在资源配置上构建资源共享平台，打造教学共同体。
课程经营指学校课程领导团队依据国家课程方案与课程标准，结合学校实际状况，协调和配置学校课程资源要素，进行课程规划与设计，推进学校课程运行与实施的全过程。课程经营是课程管理的优化和改进，也是课程建设的完善和保障，还是课程改革的辅助环节。课程经营有助于促进学校课程持续发展，推进学校课程治理现代化，实现学校教育的提质增效。为了提升课程经营的有效性，学校有必要建构课程愿景、研制课程规划，加强教师合作、开展课程设计，凝聚多方合力、推进课程实施，开展课程监测、强化课程效果评估。
在社会加速力量日趋增强的时代，教师很容易丧失具体而真实的教学存在，按照早已写好的剧本铺陈，但教学不是一个完全既定化了的世界，其过程的不确定性常常遭遇和教学预设的冲突，需要教师做出明智的判断。相对于通过文字显现的教学行动，“即席创作”教学是一个内在且隐蔽的过程。这种内隐于教师自身的智慧行动，无形中引导着教师超越教学惯习，解锁“临场的天赋”；扩展教学思考，破除“虚假的机智”；彰显教学存在，承载“特定的理解”。教师必须正视“创作”态度，昭示教学“原创”本性；规避教学同质化，与“他山之石”保持“距离感”；接纳教学之“误”，等待试错的铺垫与转折，由此形成的教学智慧才能转化为影响教学世界的现实力量，从容应对教学的不确定性。
期刊名称： 教育理论与实践 创办日期： 1981年 主办单位： 山西省教育科学研究院; 刊期： 旬刊 电话： 0351--5269882 国内统一刊号(CN)：14-1027/G4 国际标准刊号(ISSN)：1004-633X
期刊名称： 教育理论与实践