学校劳动教育是劳动处境中的教育，应直面和理解教育对象的劳动处境。好的劳动教育不仅能干预教育对象劳动观念、劳动能力、劳动习惯和劳动精神的形成，也具备超越个体劳动力价值规定的前瞻性，能够架构起劳动学习者与我国社会主义共同体伦理体认的联系。在历史的时空中，作为经验的劳动教育发现了伦理关系，作为伦理的劳动教育维系伦理关系以及形成新的伦理关系。在新的时代背景下，重申面向伦理体认的学校劳动教育，要超越人作为劳动者的价值规定，帮助儿童生成社会主义的劳动观与财富观。把全体人民共同富裕作为学校劳动教育的首要伦理体认目标，是对马克思主义劳动价值观的持续坚守，是学生觉解真实劳动处境的客观需要，也是劳动教育回归教育立场的体现。
新时代考察陶行知生活教育理论的内涵本质，探寻当下社会诗意教育的可能性具有积极的现实意义。对生活教育理论进行哲学反思，可以厘清生活教育意蕴、追问生活意义、追寻自由理性、通达理解世界。诗意教育是生活教育理论的审美超越，能够实现回归生活教育本质、重申生活教育价值、擢升生活教育品质的目的。诗意教育的展开要澄清生活教育的价值迷思，通过追寻个体合德性的生活、重建个体自我精神秩序，破解生活教育的困境，借由重拾闲暇教育、注重劳动教育、关注生命教育、追寻审美教育，勘定生活教育的理性边界，进而通达理解的世界。
“丰富人民精神世界，实现全体人民共同富裕”是新时代中国式现代化的本质要求，其“短板和弱项在乡村和农民”。乡村学校作为乡村中的重要文化单元，对于促进“乡村人民日益增长的美好生活需要”和精神富裕负有不可推卸的社会文化责任。将乡村学校建设成为乡村中的文化高地是新时代我国乡村学校文化责任担当的目标愿景，这主要是缘于我国文化强国建设的应然呼唤、当下乡村文化洼地填平的实然需求、教育的社会文化功能的必然规律与乡村学校优良基因传统的现代转化，是国家、现实、教育与历史等多重逻辑的产物。新时代乡村学校文化高地建设目标愿景可以通过提高对乡村学校社会文化担当的责任认知、重视顶层设计与各种要素的协同、积极作为并关注重点领域、采用多样化的文化传播方法等路径实现。
开展中小学校长任期结束综合督导评估，是深化中小学评价改革、引导督促广大校长认真履职尽责，进而提升学校管理水平、推动学校规范办学行为的具体举措。2021年12月，教育部印发的《关于开展中小学幼儿园校（园）长任期结束综合督导评估工作的意见》，在督导对象上从“督事”转为“更重督人”，在督导内容和方式上兼顾了地区的差异性和多样性。在教育部的统筹安排下，部分省份结合实际相继出台了省级层面的实施细则，把“立德树人成效”作为开展综合督导评估的逻辑起点，以“增值发展理念”建构综合督导评估指标体系，把“统筹协调原则”注入综合督导评估全过程，在先行先试中主动探索，取得了一定的成效。为了加强贯彻落实，各地还需优化综合督导评估队伍，在解决“谁来评”的问题上下实功夫；细化综合督导评估指标流程，在解决“怎么评”的问题上下硬功夫；有效运用综合督导评估结果，在解决“怎么用”的问题上下深功夫。
在专业发展劳形、职业前景朦胧、公共需求两难的三重困境下，小学全科教师角色转型势在必行。立足新时代，应赋予小学全科教师“全”方位参与“科”目育人的专业角色、“全链条”荣膺“科”律保障的职业角色、“全”覆盖均衡“科”品分配的公共角色，以期落实学生的全面发展、政策的全面保障、资源的全面渗透。系统观念是马克思主义中国化时代化的创新成果，坚持系统观念是习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论的重要内容，是中国特色全科教师角色重塑的实践遵循。新时代全科教师角色重塑需前瞻性思考走好造就拔尖创新人才的专业先手棋，全局性谋划走稳卓越教师持续培养的职业关键棋，整体性推进走准优化区域资源配置的公共制胜棋。
教学传统是从教学过去延传到教学现在的观念性教学存在，也即教学世界中的特定人群对某一教学现象相同或相近的理解与解释，具有传承性、公共性和超越性等特征。它是连接教师时间片刻的意义纽带，是实现教师精神通达的文化根基，也是推动教学改革创新的基本前提。教师需要在日常的教学生活中澄明教学传统，在教与学的共同体内彰显教学传统，并在教学悖论的张力下建构教学传统，以促进其真正地延续和发展。
从分科的课程设计转向“五育融合”的课程设计，本质上是通过课程的手段、知识的手段去弥合当前分科课程所导致的教育力分散乃至割裂的问题。现行课程设计中存在的点状思维、非此即彼思维、割裂思维等简单性思维影响了人们对于“五育融合”课程问题的深刻理解和研判。超越简单性思维范式，代之以复杂性思维范式，需要打通课程知识的内在逻辑，建立“五育”知识的横向关联，回答好“五育融合融什么”的问题；要设计课程融合的组织形式，探索“五育”融合的多种样态，回答好“五育融合怎么融”的问题；要理顺课程融合的结构框架，实现“五育”要素的协调贯通，回答好“五育融合怎么保障”的问题。
从功能论的视角透视中国乡村教师社会角色所展现出的公共性特质，具有可行性与合理性。乡村教师融汇聚合了乡土社会里的“文化人”“老熟人”“公家人”三种角色特质，对教师公共性的发挥均起着不同测度的支持作用。援引功能论分析乡村教师社会角色的公共性，明晰其“显—正功能”协助了国家公共政策的推行；“显—负功能”加重了乡村教师的非常规教学工作；“潜—正功能”成为推动乡村建设与乡村振兴的“粘合剂”与“万金油”；“潜—负功能”造成了“工具人”处境下教师角色的“迷”与“失”。揭示乡村教师社会角色公共性的各项功能，启示我们要“重新发现乡村教师”，即重新明晰乡村教师的工作责任和工作边界，减轻教师工作负担；重新认识乡村教师所扮演的社会角色，客观评估教师职业劳动；重新把握乡村教师发展的路向，重视乡村教师作为个体生命的“全人”发展；重新打造助力乡村教育发展的社会契约，重塑乡村教师工作的公共空间。
期刊名称： 教育理论与实践 创办日期： 1981年 主办单位： 山西省教育科学研究院; 刊期： 旬刊 电话： 0351--5269882 国内统一刊号(CN)：14-1027/G4 国际标准刊号(ISSN)：1004-633X
期刊名称： 教育理论与实践