习近平关于教育家精神重要论述具有严密的内在逻辑、独特的思维品质。在内在逻辑上，教育家精神是由逻辑起点、逻辑主线、逻辑支点和逻辑旨归构成的完整理论体系：理想信念是逻辑起点，道德情操是逻辑主线，躬耕态度、仁爱之心、育人智慧是逻辑支点，弘道追求是逻辑旨归。习近平关于教育家精神的重要论述具有四个独特的思维品质：一是与时俱进的创新思维，二是人民中心的价值思维，三是着眼全局的系统思维，四是服务社会的实践思维。教育家培养的路径是：坚定理想信念，践行弘道使命；形成道德典范，完善理想人格；提升育人能力，端正躬耕态度。
教育是培养人、塑造人、使人社会化的重要途径和手段。教育工作者面对的是一个个鲜活且具体的身体。受传统观念及功利主义等因素的影响，在对青少年身体的改造、养成和形塑过程中，家庭、学校和社会更为关注精神、灵魂的强化与训练，相对忽略了身体的综合性生成与发展，其结果是青少年身体经历着物质身体的弱化、精神身体的异化的现实境遇。究其原因在于青少年身体处于被贬抑、被忽视、被规训的状态，具体包括传统观念影响下的“抑身”、功利主义主导下的“去身”和时空领域限制下的“驯身”。以身体社会学为理论视角，应从教育理念的身体转向、教育实践的身体复归和教育目标的身体达成三个向度促进青少年的全面发展。
课后服务是深入推进“双减”政策的重要制度补充和保障，从“自上而下”的行政推动走向“上下互动”的协同治理是提升课后服务质量的必然选择。课后服务协同治理的核心是通过“价值共识—权力配置—行动网络—制度支持”四维联动，重构政府、学校、社会、家庭等多元主体之间的新型关系，协同推进课后服务质量的提升。基于课后服务协同治理分析框架发现，当前课后服务协同治理存在价值目标分离、多元主体权责模糊、协同合作机制缺位、制度保障供给不足等问题。课后服务协同治理应构建以公共利益为核心的目标导向，重构政府主导、学校主阵地、家庭主人翁、社会积极参与的多元治理主体权责关系，搭建合作、互动、协商的行动网络，持续增加资源、制度供给创新，构建良好的课后服务治理生态，助推“双减”走深走实。
通过对农村学校学生和家长关于课后服务需求进行调查，结果表明，学生和家长对当下课后服务处于较为满意的状态。同时，学生和家长对课后服务还存在如要求活动场地从封闭性走向开放性、活动内容从单一性转为多样化、师资水平从低水平提到高质量、服务管理从“一刀切”转向个性化等优化意愿。通过对政策文本、目标群体、教育资源和管理监督的成因分析，认为需要通过在政策上增强适切、细化操作；在资源上积极开发、有效利用；在师资上提高质量、提升效能；在管理上完善措施、强化督导并争取目标群体的正确理解与积极支持等路径，实现农村学校课后服务的优化。
在全面推进中国式现代化背景下，大力加强师德师风建设是打造高质量教师队伍的重中之重。精神引领、文化涵养和制度保障是中国式现代化背景下师德师风建设的关键路径。精神引领是行动自觉，通过教师内在性的精神领悟与外在化的公共呈现，让教育家精神成为每一位教师的自觉追求；文化涵养是必由之路，立足中华文化传统，秉承“学以成人”的师德涵养理念，构建“时时觉察”的成长机制，追求“立己达人”的理想境界，激发教师的内在动力；制度保障是重要支撑，基于中华文化对人性的洞察，通过公正、合理和健全的制度保障，真正实现对每一位教师的真切关怀。三者相合共生、相辅相成，贯穿中国式现代化背景下师德师风建设的全过程。
教师是提升全民数字素养的关键助推者，其自身数字素养发展也已成为当前国际教育领域研究的重要课题。微认证作为一种能力本位的教师专业发展模式，对促进教师数字素养自我发展具有重要意义。教师数字素养微认证体系秉持促进教师数字素养自我发展的核心理念，基于教师数字素养行业标准，集“诊、学、测、评”于一体，包括诊断性测评、自主学习、专家评测、呈现反馈等核心模块，能够推动教师数字素养评价方式创新与教师数字素养学习范式变革，实现教师队伍数字素养有效提升与教师发展数字化转型的深入推进。
教学关怀是教师在教学目标设计、教学内容组织、教学方法选择过程中对学生发展给予关爱情感的行为，内含着教师与学生情感互通关系的双向建构。然而，以忽视学生发展的推断需要、敷衍学生发展的明示需要为表征的教学“去关怀”现象导致了教师职业情感消退，学生学习思维趋同，师生交往关系紧张。基于社会学中“现代性”的相关理论来看，当代功利主义的干预、技术理性的宰制、教育权威的异化成为这种现象萌生、发展的温床。教学关怀的回归亟待孕育教学情感，唤醒关怀情意；健全教学理性，理清关怀需要；开展教学对话，构建关怀关系。
新中国成立以来我国学前教育学教材建设经历了缓慢发展阶段（1949-1977年）、初步发展阶段（1978-2000年）、稳步发展阶段（2001-2010年）和充分发展阶段（2011年至今）。当前，教材数量逐渐增加，教材内容体系逐渐丰富，教材类型增多，教材体例逐渐完善。我国学前教育学教材建设形成了丰富的经验：国家政策是学前教育学教材建设的根本遵循，实践需求是学前教育学教材建设的深厚土壤，学术研究是学前教育学教材建设的重要推手，学科建设是学前教育学教材建设的有力保障等。新中国成立以来，我国学前教育学教材建设的启示是：始终坚持以马克思主义为指导的根本立场，始终坚持以构建中国特色学前教育学教材为目标，始终坚持加强学前教育学教材的科学研究，始终坚持学前教育学教材建设的国际视野等。
在人工智能技术加持的全新场域中，教师作为教育实践活动的行动者，其在生存境况中确立行动立场、在“何以为师”中叩问行动特质、在主体复归中彰显行动品格是教师安身立命的关键所在。人工智能时代的教师具有三种基本存在境况：以谋生为功用的劳动，以技术为职能的工作和以生命为取向的行动。其中，只有行动才能使教师回应时代诉求，展现其存在的独特性、现实性和生命力。人工智能作为教师的一种行动视域，其行动特质需要在“教师是谁”“谁是教师”“何以为师”中叩问并得以廓清，其行动路向也逐渐明晰。教师行动作为人工智能对教师提出的时代命题，更需要教师在理性自觉、转识成智和生命品性中彰显其行动品格。
期刊名称： 教育理论与实践 创办日期： 1981年 主办单位： 山西省教育科学研究院; 刊期： 旬刊 电话： 0351--5269882 国内统一刊号(CN)：14-1027/G4 国际标准刊号(ISSN)：1004-633X
期刊名称： 教育理论与实践